基于互联网+的初中英语课外阅读有效性研究初探

辽宁省锦州市第三初级中学 王 锦

《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，阅读能力的培养是一种语言的综合能力培养。提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值。可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。

面对新的形势，面对英语能力的新要求，在互联网+的环境下，怎么才能有效地进行英语课外阅读呢？

一、互联网+环境下的英语课外阅读教学模式有效性的几点探究

网络环境下阅读教学的实践操作在多媒体网络环境下，可以创造最真实、最直接、最主动、最优越的英语互动学习环境，能很好的培养学生阅读的兴趣及获取信息的能力。

在中学英语阅读中，尤其是课外英语阅读中，互联网是一个可以充分利用的资源。笔者认为，在互联网的平台之上，提高中学生的课外英语阅读实效可从以下几方面入手。

（一）提高学习兴趣，营造阅读的氛围，引导学生爱上阅读

在英语阅读教学中，培养学生的阅读兴趣尤为重要，提高学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野，让学生爱上阅读。良好的阅读氛围是进行有效阅读的基础。

由于中学生的英语学习是在校内和校外的双重环境下进行的，因此，学校和家庭都应该为学生的课外阅读创造一个良好的氛围。让学生进行阅读，制造一种英语阅读的氛围，形成一种爱读书、学英语的阅读风气。

（二）制定循序渐进的阅读计划

制定阅读计划是实行课外阅读有效性的前提。制定可行的、循序渐进的阅读计划可以让学生更加明确阅读任务，实现阅读目标。也可以监督学生阅读任务的完成，形成监督机制。

（三）正确选择阅读资源和阅读材料，选择互动性强的网络平台

由于现代化技术的发展和电子产品的普及，可供选择的课外阅读材料甚多。网络软件有很多种，但无论是成年人还是儿童，都更倾向于互动性强的阅读软件。因此，教师在给学生推荐、家长在为孩子选择阅读软件时，都应尽量选择功能较多、互动性强的软件。

笔者带领学生使用的是“读伴儿图书馆”。“读伴儿图书馆”旨在通过海量、多题材、跨学科的阅读内容，附带实时发音反馈功能的浸入式阅读环境，通过定级方式帮助学生找到适合自己的阅读内容，并采取逐级阅读机制，推动学生阅读成长。可以帮助不同成长阶段的孩子找到适合自己的阅读内容、个性化安排阅读进程的分级阅读机制。每个阶段针对不同英语学习年限的学生，每个级别针对不同语言水平的学生。学生找到相应的阅读阶段和级别，就可以进行阅读。通过一段时间的阅读坚持，学生可以晋级到下一级别、下一阶段。读伴儿图书馆不仅能够提供适合学生各个阶段的英语读物，而且培养学生循序渐进、持之以恒的英语学习习惯。而阅读机制具有定级、激励和监督功能。

（四）渗透阅读策略，提高阅读水平，不可忽视教师的指导作用

课外英语阅读虽说是学生自主进行阅读，但也不能完全放任自流，忽视老师的指导作用，在上述阅读氛围的营造、 阅读内容和阅读软件的选择方面，都离不开老师的指导和推荐。因此，学生进行自主阅读时，老师还应在两个方面加以指导：一是阅读计划 上文中谈到了家长帮孩子制订阅读计划，学生在家里时，其阅读计划可由父母帮忙制订，相应地，在学校时，阅读计划 可由老师帮忙制订。或者可以由老师和学生家长共同为孩子制 订阅读计划，双方加强沟通与联系，商定孩子进行英语课外阅 读的时间和内容。阅读计划也可由学生自己制订，但需要老师 帮忙参考。二是读书方法 如果完全放任学生，让其进行自主阅读，学生可能因为阅读方法不当而收不到良好的阅读效果，因此，老师一定要提前 教给学生有效阅读的方法。比如，在阅读的过程中，将不懂的 词句用纸笔摘抄下来，将重点的单词积累起来；阅读时一定要 心无旁骛，不可一心二用；遇到一些比较复杂的地点名词、人名时，可跳过，不必进行仔细斟酌等。

二、结束语

互联网+环境为英语阅读教学提供了大量的学习资源。随着全球网络技术的发展，英语教师对这些现代教学技术和手段的恰当运用，将更能地激发学生的求知欲望，适合学生的“自主发现、自主探索”的学习方式，为学生的自主发展提供更广阔的空间。

借助互联网进行英语教学是今后英语教学的重要途径和必然趋势，网络环境下初中英语阅读教学模式有其科学性和适用性，有利于促进学生自主学习的发展、教师的专业发展和信息技术与英语学科教学的整合推广。