阅读教学面面观

云南省昆明市嵩明县杨林镇龙保小学 李永琼

在教学闲暇生活中，常听有些教师感叹，语文阅读教学走进了“迷魂阵”，不知出路在何方。困惑之余，还是头脑中固守的经验发挥了指导作用，即总认为练习做得太少，考试时未遇到过“捉的题目”，结果学生在考场上的表现是格外分明，教过的会做，没教过的则不会做。我不是什么专家，但我也同样是语文教师，身处教学第一线，在平常的耳闻目睹中，也包括在我自己的教学实践中，感觉到阅读教学存在着一些怪现象，我想，这些现象与阅读教学效益的提高不无关系。下边，我就将它们一一罗列出来以供大家参考。

现象之一：课性走味。原本是语文课，稀里糊涂中走了味，神不知鬼不觉地上成了科学课、思品课或社会课等，片面地夸大了语文课的科学性，而弱化甚至忽视了语文课的人文性。

现象之二：教师蜻蜓点水，面面俱到，重点不突出。教师拘泥于“教参”，教学课文时面面俱到，就怕漏掉教参上的每一个知识点，平均用力，导致处处是重点则处处都不是重点。

现象之三：教师精耕细作，细嚼慢咽，费时费力无效果。教师担心考试试题难，考得深，导致学生考不好。因此，精讲细嚼课文中的每一句话，将课文肢解得支离破碎，学生听得一头雾水，兴趣大减。

现象之四：学生心不在焉，身在教室心在外，教师丝毫未察。当大部分学生走神、发愣，做小动作、讲小话……心思没放在课堂上，思路未跟教师转之时，教师在课堂上仍旧口若悬河，自说自听，自弹自唱，而未注意到课堂教学的实效性。

现象之五：教师手握“上方宝剑”，学生求异不能，屈服求同。语文学科的正确答案不是唯一，“一千个读者有一千个哈姆莱特”，如果学生的答案不符合教师的“标准答案”，立即得校正。长此以往，学生思维单一，创造潜力泯灭。

现象之六：教师照本宣科，学生“师夷之长技以制夷”。现今各种与教材配套的参考资料滥行于市，教师为省时省力养脑，购一本以资助教学，上课照本宣科。学生向师性、模仿性强，也买一本与教师所用的同样版本的参考书，以图上课与教师玩“捉迷藏”的游戏：教师问题一来，学生迅速在“葵花宝典”上寻找答案，未经丝毫思索，旋即举手以求在班上挣个面子。真是兵来将挡，水来土掩。

现象之七：教师鱼刺卡咽，学生“将教师一军”。教学活动中往往“冤家路窄”，越是连教师都未搞懂的问题，学生偏偏会问。有些教师将计就计，与学生踢皮球，又将问题抛给学生。若有聪明的学生能回答，就夸奖学生聪明，把此答案作为“标准答案”，教师展眉舒气，困境逢生；若没有学生回答，教师则大发雷霆，责怪学生问题提得太刁钻，要么以一句“不要浪费上课时间，下课再来单独讨论”解围。

现象之八：教师硬塞死填，学生囫囵吞枣。学生对教师的问题可能回答不到位或不沾边，教师便开始层层引导。当导得过曲，绕得过弯时，学生的答案仍可能是风马牛不相及，与教师的心理答案相去甚远，抑或悬殊十万八千里时，为省时间，以致不影响正常的教学进度，便将自己的答案硬塞给学生，不管学生理解或不理解，让其吞下。

现象之九：教师“一言堂”，学生“一听堂”。教师在整个教学过程中，既当“导演”，又当“主演”，自编自演，独领风骚，风光至极。告诉学生答案成了教师的习惯。学生则扮演的是“秘书”，教师讲什么就听什么，记什么，用不着动脑思考问题，听答案、记答案成了学生的习惯。

现象之十：教师无备而教，学生无备而学。反应在教学活动中，表现为教师讲课思路不清晰，忽而东，忽而西，东一榔头西一杠子，上课无拘无束，天马行空，毫无章法可言。学生则被教师牵着鼻子走，弄得晕头转向。要么学生未养成预习习惯，根本不知课文大意，上语文课只听教师天南地北，神吹海侃。读的是“无字天书”，当的是“水中浮萍”，上课时听得是津津乐道，课后则在大脑中不着痕迹。

以上种种现象，或多或少地存在于语文教师的阅读教学活动中，成为提高学生课堂阅读理解能力的障碍。若以上反思，能给语文教师们提供一些参考，则已幸矣！