浅谈如何提高课堂朗读的实效性

广东省佛山市三水区同福路西南街道第四小学 何文英

一、引导学生有目的地朗读

以读为本，不是一遍遍地傻读，呆读，而要读一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。否则，纵然读得热闹，恐怕效果很难保证。因此，我们在指导朗读时，教师要求学生做到：首先，朗读要做到正确地读。对每一个音节做到发音正确、清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不回读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生眼到、心到、口到，精神集中。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速度应先慢后快。其次，朗读还应注意流利。流利的朗读速度要接近平常说话的速度。要做到流利朗读，必须要多读，熟能生巧，还要注意扩大学生的视野所能看到的字数。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较顺利。最后，朗读还要有感情。但最重要的是教师自己要清楚每一句话、一段话或一篇文章的朗读应该达到一个什么样的标准。要不，怎么判断学生读得好与不好呢？又怎么指导学生去读出其中应有的味道，感悟出其中的情感呢？

二、引导学生掌握基调——领悟地朗读

朗读是领悟课文的主要方式，要把朗读和领悟紧密结合起来。引导学生领悟地读，尤其要注意关键句段。在听课时常有发现，每当学生的朗读不够味时，有些老师喜欢指导：“请同学们把这个字读响，把那个词读轻些。学生只能够鹦鹉学舌，读完了也不明白为什么要这样读。因此在指导学生朗读句子前，首先要让学生明白句子的意思，圈点出句子里的关键词语。引导学生重点的词语在朗读时要读出它所表达的情感。有时候还可以根据句子所表达的感情来点创意。在教学《富饶的西沙群岛》一文时我有这样的一段经历，在指导同学们读描写海龟的句子时，我这样指导：请同学们美美地读一读，读出海龟的有趣。同学们都朗朗地读起来，可是，学生在朗读句子时，怎么也读不出海龟的有趣。读了几次学生也感觉厌烦了，看到这情景我话锋一转问同学们：“你们平时看到有趣的事情时会怎样啊？”大家都异口同声地说：“哈哈笑。”于是我就鼓励学生在读到有趣时可以笑出来。学生一下子来劲了，当他们读到：“渔业工人把海龟翻一个身，（哈哈！）它就四脚朝天、寸步难移了。有些学生还更有趣地加上（看你往那跑！）随着一声声“哈哈”同学们把海龟读“活”了，也把课堂读“活”了。这样的朗读学生不光体会了海龟的有趣，还激起学生朗读的兴趣。在后面的教学中同学们在朗读时自己也找到了各种朗读的窍门。

三、指导学生有感情地朗读

朗读能把无声的文字变成有声的语言。尤其是好的朗读，不但可以帮助学生加深领悟课文内容，发展语言，还可以再现文章的景象，把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者感情上的共鸣，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正确、流利读的基础上，要指导学生有感情地朗读。在阅读教学中老师是一个主导的地位，老师读课文读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。学生把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予了作品以生命。因此，在引导学生有感情的朗读的过程中绝不能少了老师的范读。除此之外，老师还可以指导学生抓住课文中最能表现情感的重点词语去品读。重点词语往往承载着作者的感情，引导学生抓住这些饱含深情的词语去品味和思索，学生就会很容易寻找到文章的情感之源，为有感情朗读打好基础。例如，《开国大典》中“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场”一句中的“直奔”就充分表现了人民群众想参加开国大典的迫切心情。教学中教师就要引导学生分析讨论，进而深刻体会人民群众因新中国成立而激动与自豪的心情。在此基础上指导学生有感情朗读便水到渠成了。

四、培养学生朗读的兴趣

提高课堂朗读的实效性，不光要教给学生朗读的技巧和方法，还要培养学生朗读的兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师！”要培养学生的朗读兴趣，那就少不了老师精彩的范读了。艺术朗读能生动、具体地表达课文鲜活的思想，丰富的情感，鲜明的形象，从而使听者引起情感上的共鸣，并受到感染。正因为艺术性的朗读有着特殊的作用，所以我们就应在阅读教学中运用范读引起学生朗读的兴趣，使学生爱听爱读。同时，教师有表情的朗读课文，充分表达出课文的思想感情，学生从教师的朗读中，获得教师传出的信息，进而深刻的理解和感知课文，也正是通过看教师的朗读，激发了学生朗读的兴趣，调动了他们朗读的热情、积极性。模仿教师的语气、语调、表情，动情有味的读，让学生享受朗读，陶醉于绘声绘色的朗读之中，对学生朗读能力的发展是大有益处的。

五、朗读形式要多样

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意以下几点：一是范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读；二是慎用齐读。齐读虽有声势，但也是“滥竿充数”和产生唱读的习惯；三是每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，效果也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”因此，要提高阅读教学的水平，就得从朗读抓起，充分发挥朗读在阅读教学中的作用。朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，能使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，更能让孩子们展开想象的翅膀，在语文广阔的天地中尽情地快乐翱翔。