图式视域下英语学习者词块习得教学研究

何静令

(湖南城市学院人文学院，湖南 益阳 413000)

图式视域下英语学习者词块习得教学研究

何静令

(湖南城市学院人文学院，湖南 益阳 413000)

词块是一种模式化的块状结构，是语言使用的基本单位，对语言的理解和产出发挥着重要的作用。本文以图式理论为基础，探讨“基础英语”教学中，英语专业学习者的词块教学策略，以提高学习者语言使用的多样性、流利性和准确性。

图式理论；英语学习者；词块；二语习得

1 问题的提出

Altenberg和Granger(2001)的研究发现，在英语自然话语中，70%是通过词块来实现的。词块是一种模式化的块状结构，可以整体存储、记忆和提取，有着融合语法、语义和语境的优势。在英语表达中，90%是由固定或半固定的词块组成，因而学习者可以忽略加工语言的过程而直接提取需要的语言，提高语言产出的流利性和选词的地道性。因此，运用词块习得词汇广受国内外学者推崇。

然而，戴曼纯(2012)对词块教学提出质疑，因为汉英两种语言有着不同的结构特点，汉语重意合，英语重形合，而且本族语者掌握英语中的常见词块需要的语言环境，与我们主要依靠课堂环境学习外语的实际情况不符，导致词块使用的语用品质和语用功能严重不足。作为外语学习者，面临两个问题：如何能像本族语者一样说出流利的语言，如何具备本族语者所具有的词汇提取能力，克服母语负迁移。本文以图式理论和词块习得理念，探讨在“基础英语”课堂教学中如何让学生者有效的习得词块，提升词块意识，以提高学习者语言使用的流利性、准确性和多样性，从而提高学习者英语综合应用能力。

2 词块的定义和图式理论

自从Becker(1975)首次提出词块，研究者们(Lewis， 1993:89；Wray，2002:9；Sinclair，2004:141-142；2008:407)用不同的术语从不同方面对词块进行定义和研究，但根本含义是一致的，即词块是整体存在的语言单位，长短不一，可以是短语、固定搭配、习惯用语或句式。在日常表达中相对固定，融合语法、语义和语境，减少了学习者词块提取的时间和认知负担，通过大量词块的反复输入，能提高学习者语言表达的流畅性和地道性。

尽管我们缺乏外语学习的语言环境，不能为二语习得创造条件，但二语习得的相关理论为外语教学提供了参考和借鉴。由伊曼纽尔·康特(1781)提出的图式理论认为学习者对于新信息、新知识的习得是通过与已有旧知识体系中相关节点连接而成。联系新旧知识的相关概念，关注各节点连接的网络，一旦一个节点被激活，通过连接的网络，各概念的节点就会受到刺激。这个网络是一个“大电网”，只要一个概念被激活，电流就会传递给连接的概念(桂诗春，2000)。这一理论为语言学习者习得语言提供了新的视角。相互连接的概念越多，组块能力越高，解码速度越快，理解力越强。通过重复语言构块的输入输出，学习者的已有语言图式就会被激活，使用语言的能力就会提高。改变费时而低效的学习方法，减轻学习者心理压力，激起语言学习的动力和兴趣，保证学习者的学习热情，指导学习策略，从而提高语言构块能力，增强词块意识，扩大词汇量。

3 词块教学策略

词块是词汇教学的最小单位。平时的教学中，一方面应该培养学生的词块意识，改变传统的教学观念和方法，不能单独教某个单词，也不能把词汇和语法分开教学。改变对词汇的简单认识，明确词块在各个语言教学中的作用，会获得事半功倍的效果。另一方面要教授学生如何使用词块，掌握从学习到记忆，最后能够运用的规律。同时，提高辨别词块的能力，尤其是词块的形式和意义。还要能区分哪些是词块的固定部分，哪些是可变部分以及如何创造性地利用它的可变部分。英语专业低年级学习者的主要课程以“基础英语”为主，下面就如何在“基础英语”课堂中调动学习者对于文本的兴趣，有效地进行词块教学，探讨学习者词块习得策略。

3.1 课前预习培养词块意识

语料库“三剑客”(李文中、梁茂成和许家金)之一李文中在2016年暑期培训班中幽默地说：搭配的小船永远不能翻。语言有习语原则，即一个词和另一个词密不可分。词汇也喜欢交朋友，即搭配和类联接。搭配(collocation)是词语序列以一定的语法形式因循组合并相互预期，以大于偶然的几率共现(卫乃兴，2001)。类联接(colligation)是词语搭配的语法结构和框架，如：He was accused of murder.的结构为V+sb+of。它是文本中的抽象语法范畴间的组合，是一个抽象概念。如：在学习Unit5 HOW TO BE TRUE TO YOUSELF时，课前预习时要求学生找出课文中的词块或固定搭配，sell out to expediency，in short supply，bottom line，in the face of，account for，engage in，enrich your relationships，succumb to the seductive sirens，win the day，rearview，mirror.课文学完后，为了增强语言交际的流利性，可以要求学生创设一定的情景，就这些词块进行写作。这样既达到了词块学习的目的，也能增强学习者语言的连续性和可接受性。

3.2 课中操练培养语用意识

教师讲授语言知识，不是教授语言规则，而是培养学生的语用意识。Nation (2003 :401)认为，掌握一个词就是要理解它的形式(form)、意义(meaning)和用法(use)。Larsen-Freeman (2005)的三维语法框架也指出在学习语法时，应该考虑到语言的形式、意义和语用功能。

词块作为教学的中心，应该通过上下文来学习(Lewis，1993: 89)。国内学者(陈冬燕，2009)也认可词块的三大功能：第一，增强语言流利性。第二，语用功能。第三，帮助语言使用的地道。水平较高的学生能使用更多词块，词块运用能力可以体现学生的语言能力和水平。如果掌握了常用词块的意义和用法，就知道该词的含义和如何使用。所以，有必要为学生创造良好的环境，帮助自我管理，以活动形式来激发学生对词块的兴趣，强调各词块节点之间的联系，如同义词、近义词和反义词，激活其语法分析，激活学习者的已有语言图式，提高语言能力及理解力，强化他们的记忆，鼓励其在交际中运用。而学习者承担着语言分析者的角色，经过指导，对不同层次的词块进行观察、分类、概括和记忆，进而进行有效的语言输出。

如：在教Unit3 WHAT HAPPENED TO GOOD MANNERS的文章理解时，对问题的回答主要采取列出词块的形式，让学生无意识的记录文本中的固定搭配，生词短语和句式，从而有意识地让学生记录并识记词块，感知词块是句子信息的核心内容。认识词块后，让学生操练词块，根据相关词块，激活与此词块相关的常用表达形式，帮助学习者扩充词块。这样可将词块运用到实际语言交际中，加深对词块的理解，扩展词汇，提高英语表达的准确性、流利性和多样性。如文中表达观点的句式：I firmly believe…，由此而激活其同义表达:in my opinion，in my view，I hold the idea，I argue等句式。而在Just as powerful as a thank-you note is the simple phrase“Excuse me.”要求学习者模仿此句型造句，学习倒装句式。又如：and for heaven’s sake，we shouldn’t forget to use good manners with our own families.中，for goodness’/ Pete’s/ heaven’s/ pity’s sake也可以表达强烈要求。但要提醒学生for God’s/ Christ’s sake 含有不礼貌或表示禁忌，要小心使用。还有put me in a great mood， a gracious manner和most generous people的反义表达形式in a bad mood，a courteous manner和 most selfish people。

3.3 课后积累总结词块

课后要对所学的知识进行巩固练习。因为语言是从习得一定的模式逐渐到创造性地使用这一模式的过程，词块习得也不例外。即从基本模式开始，进行转换练习，到熟练使用。首先朗读并背诵文中的句型，对一些固定的词块搭配产生意识，达到初步的流畅程度。但是我们必须知道，背诵不是复制所学的内容，而是对要记忆的内容在大脑中进行图式重构，也就是把已有的图式和新认识的事物融合。可见，认知图式不仅可以帮助学习者理解语篇中的词块，对于回忆和记忆词块也有促进作用。提示学习者注意语言材料中的词块，做到学习目的明确和背诵效率提高。接下来进行简单的替换练习和转换练习，了解词块多样性和框架功能，完成一定的操练任务。最后，检验词块的掌握和熟悉程度。创设一定的语言交际场景，用所学词块完成具体的口头交际任务。如：第二册Unit 7 LETTER TO A B STUDENT，让学生对分数的定义有一定的认知，写作方式也值得学生借鉴，可以布置学生去背诵，发挥学习者的自主意识，达到曲不离口，拳不离手(任瑜，2015)。如：在背诵课文后，学生就能对有些句子脱口而出：“The essence of success is that there’s never enough of it to go round in a zero-sum game where one person’s winning must be offset by another’s losing, one person’s joy offset by another’s disappointment”。同时，还可以对有些佳句进行中英文互译，提高词汇学习的准确性、流利性和多样性。

4 结语

词块量比单词量对学习者英语应用能力的影响更大，词块教学法有利于提高学习者的英语应用能力(于秀莲，2008)。由此可见，词块对英语学习者的重要性。本文就英语专业低年级学生的“基础英语”课堂中，如何教授词块习得进行了探讨。改变以“教师为中心”的教学模式，转向以“学生为中心”，减少教师讲解，增加学生实践，提高学习者的自主学习能力和创造性使用语言的能力。当然，影响词块习得的因素很多，如：学习者的语言水平、材料的输入以及母语负迁移等方面，还有待更进一步的研究。

[1] Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary[M].London: Heinemann Educational Books，Ltd.,1982.

[2] Wray, A. Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge: CUP，2002.

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[4] 戴曼纯.语块学习、构式学习与补丁式外语教学[J].外语界，2012，(01):52-60.

[5] 桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

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[7] 卫乃兴.专业性搭配初探——语料库语言学方法[J].解放军外国语学院学报，2001，(04)：19-23.

[8] 于秀莲.语块教学法与提高英语应用能才的实验研究[J].外语界，2008，(03):54-61.

StudyonEnglishlearners’wordblockacquisitionteachingintheperspectiveofschematheory

HE Jing-ling

(College of Humanities, Hunan City University, Yiyang 413000, China)

Word block is a kind of modular block structure, which is the basic unit of language use and plays an important role in language understanding and output. Based on the theory of schema, this paper explores the lexical teaching strategies of English majors in “basic English” teaching, so as to improve the diversity, fluency and accuracy of learners’ language use.

Schema theory; English learners; Word blocks; Second language acquisition

H319.3

： B

： 1674-8646(2017)15-0094-02

2017-05-18

教改项目“图式视阈下英语专业低年级学生语料库驱动词块教学研究”

何静令(1972-)，女，硕士，副教授。