让思想引领教学改革与创新——读《名师谈教学》札记

袁小鹏

(黄冈师范学院 鄂东教育与文化研究中心，湖北 黄冈 438000)

近期，《黄冈师范学院学报》开设了“名师谈教学”栏目，邀请黄冈地区一批中小学教学名师谈经论道。无论是对于黄冈的中小学教学改革创新，还是对黄冈师范学院所进行的教师教育，抑或是对学报自身来说，这都是一件很有意义的事。出于对这个栏目的关注，每一期栏目中的文章，我都要浏览一遍，并颇有一些体味。

没有去探究“做有思想的教师”一语出自何时、何人。但是，“做有思想的教师”却是人们对于身处教学一线的中小学教师的共同的价值期许。不言而喻，“思想”在这里具有理性思维和观念形态的涵义。在教育的场域中，所谓的教育思想、教育理论是有层次和类型之分的，教育理论包括我们这些大学教师所从事的教育思想理论的研究，与中小学教师的教育教学思想在内涵和形态上是有区别的。如果说“做有思想的教师”是中小学教师共同的价值追求，那么这种教育的思想首先或者主要地应该体现在他们的教学实践活动之中。当前，正在推进的以新课标理念为导向的教学改革创新的实践中，以一定的教育教学观念形态作指导、以一种自觉的、理性的方式进行的教学改革创新，亦即让思想引领教学改革与创新就显得更为重要。换言之，对于中小学教师来说，他们的教学思想所指向的，主要是与他们的教育教学密切相关的各种教学活动、内容，以及在此基础上形成的一些理性思维和观念形态。这种教育教学思想对于每一个中小学教师来说，都应该是须臾不可或缺的；特别是对于那些成熟的教师或优秀的教师来说，这种教育教学思想的形成，更是他们走向成熟、成功的一个显性标志。所以，当学报编辑部的付友华老师请我就栏目刊载的文章写点东西的时候，我的脑海里就蹦出了“让思想引领教学改革与创新”这个题目。

让思想引领教学改革与创新，首先是要在一定的教育教学思想理论的指导下进行教学改革创新。思想相对于一般性的实践活动或者直觉来说，是人们的一种高级认识形态。那么，基于某种教育教学思想理论的教学改革，就成为让思想引领教学改革与创新的一个重要标志。徐爱枝老师在《让语言像活水那样自由流淌——指向表达的阅读教学策略初探》一文中有一个重要的思想理念，即应当注重语文教学指向表达的功能与策略。文中提出语文教学的根本任务必须定位在“学习语言运用”上这样的总体目标和原则，进而提出了“以‘表达’的眼光发现教学的价值”，“依‘表达’核心构建并落实层级目标”，“朝向‘表达’核心多角度勾联延展”等一些具体的策略和方法。黄小玲、童庆红两位老师合作撰写的《读写联动 直面语用》一文，同样强调培养学生的语言运用能力是语文教学的核心目标；并在这一基本的目标理念下，对读写联动、直面语用的教学策略和方法进行研究探讨。《语文课程标准》(2011)版第三学段目标中明确提出，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步了解文章的基本表达方法。显然，指向表达的阅读教学策略，以及读写联动、直面语用的教学方法，都是与新课标的思想理念相契合的，同时也是语文教学中重要的思想理念和实践方法。

让思想引领教学改革与创新，同时还是一种能动的、自主性的教学实践探索。思想是一种理性的自觉，它总是伴随着人们对于实践的批判和反思。惟其如此，所谓让思想引领教学改革与创新，实际上是在倡导教师在教育教学过程中的批判精神及其反思和实践探索。徐爱枝老师的《让语言像活水那样自由流淌——指向表达的阅读教学策略初探》一文，在倡导、践行指向表达得阅读教学的同时，对把语言运用当作阅读教学的一个附庸，课堂教学语言训练比较随意并呈现出散点式、碎片化的倾向提出了批评和反思。黄小玲、童庆红的《读写联动 直面语用》对直面语用、读写联动的教学方法进行了深入的探索，并形成了作者独有的一些认识和体会。这些基于自身教学实践所进行的批判、反思和探索精神，对于中小学教学一线的教师来说都是难能可贵的。

“做有思想的教师”就其本质而言，就是鼓励和倡导中小学教学一线的教师，要逐步培养理性、创新和批判的教育品质，从而避免因沉湎于具体的教学过程和教学管理的事务之中，而放弃了对教育理性和理想的追寻。让思想引领教学改革与创新，则是中小学教师树立和培植自己具有个性特征的教学思想的通道、路径。坚持某种特定的教育教学思想理论的指导，坚持在批判、反思的精神引领下的能动、自主的教学实践探索，是这一过程中重要的实践内涵和原则。