新课程理念下历史教学方式的转变

河南省平顶山市郏县第一高级中学 辛 玲

一、在三维目标的实现过程中不能忽视“知识”目标

在新课程改革过程中，为了集中体现素质教育，以及体现学生全面发展与和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个功能性基本要求，即三维目标。

课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。作为高考的必考科目，学生学习历史必须要掌握基本的历史知识点，当然也就是我们通常所说的识记历史事件发生的经过、结果以及一些重要的历史人物，理清历史线索，这样才能理解一个历史事件发生的原因，分析事件的影响，才能达到“学史以明智”的目的，起到对现今社会生活的指导作用。所以，知识是基础，是载体，是依托，学生只有在掌握了基本知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才能产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、科学的人生观、世界观、价值观。也就是说，知识目标的完成直接决定着后两个目标的实现，否则，即使学生有一些情感态度，也是空中楼阁。

因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。

二、引导学生在课前自主学习

本次高中课程改革的核心就是弘扬学生的主体性、能动性、独立性，教会学生“如何学习”，把教法转化为学法，用教师的“教”启动学生的“学”，从而达到“自得之”的目的。

所以，教师在教学过程中，要教会学生自己动脑动手获取知识，探寻更多的未知的信息。如我在讲“鸦片战争”一课时，课前我设计了这样一个问题：有人说：“鸦片战争是中国半殖民地半封建化的开端，是中国百年屈辱史的起点”；也有人说：“鸦片战争是中国引进西方近代科技的开端，是中国近代工业文明起点。” 谁对谁错？拿到问题，学生的思维顿时被激活了。一部分学生上网查找资料，论证自己的观点；一部分学生去图书馆翻阅资料；一部分学生深钻教材，请教老师。学生以多种方式、多个渠道搜集资料和精选资料、主动获取信息和处理信息、大胆质疑教材观点，在分析、讨论中充分体现了 “生生互动”和“师生互动”……学生们围绕上述问题，将自己研究成果公布于众，各抒己见，表现了强烈的主动学习意识，从而将历史学习的空间由课内延伸到课外，由课本内容拓展到书外知识，由被动接受发展到主动探究，由重视学习结果到注重学习过程。这样，历史学习对学生来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验。在这种学习氛围下，学生学习的积极性大为提高，学习效果事半功倍。

三、课堂教学要重视学生合作探究能力的培养

合作探究学习作为新课程积极倡导的一种学习方式，各学科的教师都在尝试把它运用在自己的课堂教学中。历史学科的知识具有科学性、过去性、具体性、多样性和连续性等特点。探究性学习的策略亦应切合这些特点。历史学科中的探究学习是通过学生的调查、搜集、交流等探索活动，获得知识、技能特别是探索精神和创新能力的学习方式。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习更重视学习过程，让学生在探究过程中达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。

但在传统的学习环境中，学生的学习方式是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种只存在竞争缺乏合作学习的环境和学习方式，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，因此要通过合作探究学习方式的推行，使之将合作竞争和个人行为融为一体。

在合作学习的过程中，学生的集体荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。

四、历史教学中要注意弘扬和培育中华民族精神

教师要立足历史课堂教学，深入挖掘教材中弘扬民族精神的因素，把弘扬和培育民族精神有机地溶入到教学之中。在课堂外也要营造历史氛围，充分利用图书馆和阅览室、国旗讲话、主题班会、以及校园广播站、历史园地黑板报等宣传阵地进行情感教学。还可以充分利用当地的爱国主义教育基地，如博物馆、文物古迹、以及其他社会资源，开设历史历史第二课堂，开展综合实践活动。

五、实现信息技术与历史教学的有机整合

《课标》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”运用多媒体计算机辅助历史教学，可让学生从声、形、色、图等方面去感受历史、了解历史、发现历史、理解历史，会给历史课堂教学带来生机与活力，提高课堂效率，培养学生的创新精神和实践能力。

但是多媒体的使用要注意合理安排，多媒体所用的时间过长、频率过快，不利于实现师生互动。多媒体教学并不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流而进行的知识与情感传递。因此，历史教师在使用多媒体辅助教学时要与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。

总之，历史教学策略的研究是一个不断前进发展的过程，我们历史教育工作者要结合基础教育改革工作的开展，坚持新课改的基本教育理念和要求，从实际的教学实践中不断思考、总结、探究更科学的历史教学策略，在不断完善发展的过程中促进历史教学的健康发展。