“体验式教学”设计与启示

靖定国

(昆山花桥国际商务城中等专业学校， 江苏昆山215332)

“体验式教学”设计与启示

靖定国

(昆山花桥国际商务城中等专业学校， 江苏昆山215332)

体验式教学设计强调知识与学习主体互动联系，教师通过创设情境、项目导入、任务引领，引导学生由被动听讲到主动学习、由依附教师灌输知识到创造性地进行独立探究和主动体验，使学生真实的体会到蕴含在这种教学活动中的乐趣和成就感，从而达到促进学生主动学习和激发学生发散性创意思维的目的。

体验式教学； 课堂设计； 教学情境； 启示

一、体验式教学内涵

体验教学源自体验式学习，是指在课堂授课过程中教师通过创设情境、项目导入、任务引领，引导学生由被动听讲到主动学习、由依附教师灌输知识到创造性地进行独立探究和主动体验，同时在整个教学活动中学会规避、克服和迁移消极的情绪和错误认知，激励、发扬和运用积极的情绪与正确的认知，使学生真实的体会到蕴含在这种教学活动中的乐趣和成就感，从而达到促进学生主动学习和激发学生发散性创意思维的目的。

二、体验式教学特点

体验式教学主要体现出一下几方面的特点：一是主体性。体验式教学改变了传统的“填鸭式”教学方式，它把学习的主动权归还给了学生，让学生有了学习的权利、思考的权利、发言的权利、课堂(成果)展示的权利，将“以知识讲授为中心”的教学方式转变为“以学生亲身体验为中心”，学生真正成为了学习的主人;二是差异性。传统的应试教学热衷于书本上的标准答案，忽视了人与人之间的客观差异，体验式教学就是要尊重这些差异，善待每个学生的观点，尊重积极思考、推崇自圆其说，提倡发散性思维，鼓励创新意识;三是过程性。传统的应试教学看重的是考试分数，而轻视了学生获取知识的过程。体验式教学注重的正是教育对象获得知识的途径和方法，突出过程考核;四是任务驱动性。传统的教学以章节、单元来组织教学，体验式教学以项目(情境)为载体，以“任务驱动”的形式来组织教学，做到课堂有项目，时时有任务，让学生在完成一个个项目任务的过程中获取知识;五是交互性。体验式教学在呈现形式上更强调形式新颖、图文并茂、信息化教学工具的使用，强化教学过程的交互性。

三、体验式课堂的设计

体验式课堂设计要求师生在教学活动中角色地位平等，提倡以学生为中心，以任务活动为主要组织形式，重在课堂的实施过程，突出学生在教学活动中的主体地位，淡化了教师在课堂教学中的角色分量。体验式课堂一般分为4个阶段,本文以2学时教学内容为例，简单叙述“体验式”课堂实施过程。

(一) 咨询阶段(0.25学时)

教师创建教学情境并演示，明确任务；学生从教学情境中获取资讯，确立学习目标，以小组分单位完成情境任务。教学情境的创设可以是实体情境也可以是虚拟情境，但一定要符合学生的认知规律和教学实际，符合具有创新意识的创业型、应用型人才培养要求，并合理的使用信息技术和数字资源，引入实体情境、虚拟情境以及信息化手段增强学生情感直觉和亲身体验，激发学习兴趣。

(二) 决策计划阶段(0.5学时)

教师分发文件，引导学生分解任务，制定决策计划；学生头脑风暴、团队合作，制定实施方案。教师全程指导，回答学生提出的每一个疑问与困惑，善待每个学生的观点，尤其是“弱势”学生的观点，教师要意识到每位同学的观点都是非常重要的，应想办法让每个学生把自己的观点都表达出来。

(三 ) 任务实施阶段(1学时)

教师监督学生实施，强调安全与规范操作、及时纠正错误，最好配有的交互式平台辅助系统，如：操作提示、过程监控等；学生根据决策计划，按步骤实施，在完成一个个任务的过程中获取知识、原理、方法、锻炼技能、产生情感、增强学习的自主性，充分体现“做中学、做中教”，强调获取知识的行动性。

(四) 课堂分享阶段(0.25学时)

各小组指派代表上台成果展示、自评、小组互评；教师根据完成情况给予点评与总结，要采取多元评价，不设置标准答案，尊重学生差异、各有所获，能自圆其说即可，并指导学生拓展提高。应用“计时器”“随机抽取学号”等软件，提高学生专注力、争分夺秒、活跃课堂气氛；在学习评价方面可采用多元评价并给予加分、展示积分榜等方法提高学生的学习兴趣。

四、体验式教学的启示

(一) 创建情境, 让学生宽松、主动学习

体验式教学的方式和方法应该是五花八门、形形色色的, 教师应根据教学环境、教学条件、教育对象的层次和生活背景以及教学内容等创设教学情境，如：案例情境、项目情境等，并想方设法的找出突破口给学生以直观认识、真实的体验，使学生对教学情境所设置的任务产生浓厚的兴趣、并能不断的去探索和感悟。对于教学情境的创建绝不是仅仅为了逢迎、讨好学生，它务必展现出趣味性、引导性和可探索性，能够让学生因“境”生“情”，在心灵上有所感触和领悟。创建教学情境仅仅是教学组织形式，其目标是让学生能够主动学习、全程参与其中、真正成为学习的主人而不是学习的奴隶。总之，对体验式教学情境的创建要做到熟悉、得当、适宜、高效，让学生在宽松、怡悦的氛围中主动学习、学有所乐。

(二) 增强兴趣, 寓教于乐

寓教于乐是体验式教学的根本出发点。有教育专家将教学与学习分为三种不同的境界：知道——喜欢—乐在其中。“知道”即对事物有所了解、认识；“喜欢”实际上是一种感觉，它触及情感，产生了兴趣；“乐在其中”才是“乐之者”的境界，全身心的投入，忘我的沉浸于情境中，这样的人教学和学习才会不累。教育的本质是让学生有所收获、感到快乐，并能留下美好的记忆。作为一名教育工作者，要德才兼备，教孩子一年，要为他(她)的六十年着想；同时要改变“吃得苦中苦方为人上人”的教育思想，要给孩子当下的幸福。要和学生过情投意合的教育生活，要和学生一起经营情趣盎然的校园生活，要和学生一起创造充满智慧的体验式的课堂生活，学会把盐(枯燥的知识)做成美味的汤。

(三) 接轨社会，服务社会，学以实用

传统的应试教育的致命缺点是学生完成学业踏入工作岗位后却发现学非所用, 同时严重束缚了学生学习的积极性和主动性，更谈不上学习的创造力了，其显著表现是消极学习、被动学习、厌恶学习。学习的目的是运用、服务社会，尤其是职业教育。在体验式教学中，教师通过自身的教育素养从社会和日常生活中汲取贴近学生与教学的生动案例，经过剔除糟粕、艺术加工等形成美妙的教学情境，让学生成为剧中的主人，学生在完成情境任务的过程中获得启示、知识、技能和方法，学以实用，为以后踏入工作岗位收获、积累应有的知识能力和社会能力。同时在教学的行进过程中，教师要时刻引导学生将知识融入生活，将学生的生活经历、趣事引入课堂，从而实现课堂教学与社会现实的紧密接轨。同时，要加强“校企合作”，把教学与企业、社会实际相结合，紧贴市场需求，培养真正适合地方经济和社会发展的具有创新意识的创业型、应用型人才。

(四) 提升信息化素养，时尚教学，师生共鸣

当今是信息化的时代，教师的信息化素养高低直接体现在课堂教学的教学手段是否多样化、信息化、现代化。伴随着互联网在百姓家庭的普及，以及电子商务、物联网、4G技术、互联网+、云计算、大数据等迅猛发展，微课、慕课、翻转课堂、蓝墨云班课、雨课堂等在教学中的应用，广大学生网上遨游、网上冲浪成为了时代的趋势，“无机(手机、计算机)课堂”已经成为了历史，互联网给广大学生提供了更广阔的知识和时代空间。因此，作为信息时代的教师，我们更应该把握时代脉搏，提升自身的信息化素养、做到教育与时代的同步，将信息化引入课堂，时尚教学，让师生共同置身于各种现实的、虚拟的教学情境中，从而增强师生共鸣、时代共鸣，提高教学效果。

[1] 韦志中.学校心理学—体验式团体教育模式理论与实践[M].北京：清华大学出版社,2014.

[2] 刘书艳.体验式教学模式研究[J].教育理论与实践,2015(12)：57-60.

[3] 邢以群,鲁柏祥.以学生为主体的体验式教学模式探索[J].高等工程教育研究,2016(9)：122-128.

2017-03-20

靖定国(1982-)，男，江苏徐州人，讲师，工程师，从事计算机应用教学工作，电话：13584980049

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1671-4733(2017)03-0088-02