应用型本科院校交际性英语语言测试初探

杨 静

(呼伦贝尔学院， 内蒙古呼伦贝尔021008)

应用型本科院校交际性英语语言测试初探

杨 静

(呼伦贝尔学院， 内蒙古呼伦贝尔021008)

交际性语言测试理论是高校英语教学评估改革的重要依据与理论基础，基于应用型本科院校的英语教学特点与交际性语言测试理论的核心内容，旨在探索将两者相结合的新型语言学习测试方式。

应用型; 交际性; 语言测试

应用型本科院校主要培养适合经济发展的、实践性较强的应用型人才。目前，应用型本科教育仍在探索阶段，如何培养符合时代要求、理论基础与实践能力适度结合，具有较高英语素质与运用能力的新型人才，是广大高校英语教师亟需探求的重要问题，交际性英语语言测试是检验英语学习效果的科学方法。因此，完善英语语言测试体系至关重要。

一、应用型本科院校英语教学定位与教学评估

大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。总体教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适合我国社会发展和国际交流的需要。新型的教学模式应体现英语教学实用性以及知识性。

毋庸置疑，在高校英语教学的改革过程中，教学评估方式的转变是一个重要环节，如何全面、客观、有效地评估学生的学习成效，建立科学的评价体系是广大高校英语教师亟需探索的重要问题。该种体系不仅是广大教师获取教学反馈信息、提升教学质量的有效途径，也是学生调整学习策略与方法、提高学习效率的重要手段。英语语言学习具有自身的特点与规律，英语教师应结合应用型本科院校的教改要求与英语语言的自身特性，逐步探讨新时期 应用型本科院校英语评估体系的具体方案。

二、交际性语言测试的相关理论

美国应用语言学家Bachman在20世纪90年代初提出语言交际能力(communicative language ability)的重要概念，该理论是对于语言习得理论的拓展与深化，是交际性语言测试理论的前提。Bachman 认为语言交际能力包含语言能力、策略能力以及心理生理机制。学习者应通过系统学习将语言知识与具体的语言使用场景相结合，强调有意义的交流，该理论为交际式的语言测试理论奠定了基础。

(一) 真实性

交际性语言测试注重测试内容的真实性，具体来讲，考试内容要贴近现实生活中的语言行为，而评估体系要紧紧围绕受试者能否完成现实生活中的人与人之间的交际任务，是否达到有效交流的目的。因此，在试题的设置环节上，教师应转变传统的注重语法的英语语言测试方法，制定考生在真实生活中以及未来工作领域等语言使用范畴出现的具体交际任务，引导学生在双向的交流任务中，将已学的语言知识合理运用，考核语言技能的掌握情况。广大教研人员应在遵循英语语言学习客观规律的基础上，根据教学目标制定能有效反应学生综合语言运用能力的语言任务，并根据学生的具体表现予以成绩评定。受试者在考核过程中以“局内人”的形式参与语言任务，真正完成笔答试卷类型到新型语言测试模式的转变。

(二) 交互性

众所周知，在实际的交际过程中，人与人不可能根据预先准备好的脚本进行交际，参与交际的对话人的语言有一定的偶然性。譬如对话人甲产生语言，进行交际，对话人乙往往根据甲说话的内容，产生自己的语言，进而参与到交际过程中。而在试题制定过程中，广大教师根据课程目标制定话题范围，受试者在题目范围内处理对方语言信息、产生自身语言进行交流完成语言交际的任务。因此，新型的交际性语言测试要求受试者积极参与，根据实际情况跟交际任务中的其他人进行有效地互动。这类测试通常有一个模拟的语言情景，考生扮演相关角色，根据测试的具体要求，以及交际的真实场景对互动者的提供的信息作出反应，教师根据语言得体性与有效性进行评判等。

三、交际性语言测试在应用型本科院校英语教学中的运用

鉴于应用型本科院校的教学特点，教师应结合实际，因地制宜改革教学评价体系，逐步将交际性语言测试体系引入英语教学实践中，将该理论与实际教学巧妙结合，逐步探索行之有效的英语测试模式。

(一) 不断更新测试内容

在传统的高校英语测试中，广大教师主要采用终结性教学评价方式。学生主要在规定的时间内、通过笔试以试卷的形式完成本学期所学的主要语言知识的测试。这种考试方式—分立式测验法，主要测试考生的词汇、语音、语法结构以及语篇阅读能力，考试形式主要为客观性选择题以及作文。但实践证明，该种测试方法将英语语言分裂开来进行考核，并不能真实反映学习者在实际生活中外语实际运用能力。高分低能现象非常普遍，很多学生顺利通过国家英语四级考试，但却不能在日程生活中，用英语与他人进行交流，很难在未来职场中有效地运用英语。鉴于此，在新时期“应用型本科院校”的英语测试过程中，广大教师应主要思考如何激活英语课程中的语言知识学习，在学习语言知识的基础上，切实帮助广大学生提升技能，设计有一定正面教学导向的新型试题库。广大教师应逐步摒弃一次性终结性教学评价，将英语演讲、课程相关内容的英语口语阐释、在一定语境中的角色扮演、话剧、等较为多元的评价体系引入教学，并将这些丰富的考核形式与教学目标有效整合，真正拓展、深化应用型本科院校的英语测试模式。

(二) 优化评价机制

教学测试中的评价机制对于教学有极其重要的反作用。因此，教师应整合评分制度，制定信度、效度较高的评分体系，将形成性评价与终结性评价有效结合，不仅要评价学生的客观学习成果，还要关注学生在学习过程中的情感因素、学习积极性等非智力因素。真正帮助学生全面评价学习过程，进而引导学生发现自主学习过程中的问题以及症结所在，改革传统的、形式较为单一的评价体系。

(三) 促进评价体系多元化

在教学改革过程中，广大教师应系统研究教学大纲、考试大纲、考试方案等具体教学文件，根据课程的实际情况不断弥补现存考试评价体系的不足，促进评价体系的多元化。传统的高校英语评价侧重在教学单元、期中、期末开展针对本阶段所学内容的量化评价，通过涵盖重要语言知识的试卷，重点测试学生的语音、语法等方面的掌握情况以及在此基础上的阅读、写作等技能。但这种固化的考试方式难以适应当前应用型本科院校“重应用、重技能”的教学需求。根据多元智能理论的启示，在考核过程中，我们应考量学生的智能差异以及学生发展情况。在评价过程中，充分“以人为本”，即对每位学生的学习成果进行科学、有效的评价与记载，摒弃传统、僵化的考核方式，持续、动态的将学生的成绩纳入多元的评价体系。在具体方法的运用上，我们可以将平时成绩(出勤情况、课堂表现、作业情况)、阶段成绩(阶段试卷、演讲、对话模拟、角色扮演 等)以及期末成绩(根据课程的内容开展的有针对性的考核形式)根据一定比例，纳入整个课程分数体系。采用课堂观察法、课后访谈法、学生小组表现相互打分法等灵活开放的评价方式，不断丰富评价体系。观察法是教师在授课过程中，根据学生的课堂专注度、回答问题的积极以及准确程度以及与其它学生的合作情况等予以打分。访谈法是教师与学生通过面对面的沟通，了解学生的语言学习具体情况，深度评价学生的学习方法、学习策略等情况，激发学生学习积极性。学生小组表现法是以合作小组的形式开展相关教学内容的学习活动，通过选定组长组织整个教学活动开展情况，小组成员相互打分等形式进行评价。但在这个环节，教师也应进行有效监督，制定规则，确保成绩信息的真实性。多元动态的评价体系要求教师制定学生的学习档案，系统评价学生在学习进程中的表现。毋庸置疑，单一的阶段性测试不能全面、多元、有效地考查学生的语言知识与技能，广大教师在教学过程中，应不断整合多元的评价体系，在确保其信度与效度的基础上，不断发挥测试体系对教学实践的正向反拨作用。

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[3] 黄齐东，季敏.语言测试的理论模式与发展取向[J].河海大学学报，2008(1):58-62,91.

2017-03-03

呼伦贝尔学院教学研究课题“英语语言学课程与测试研究”(项目编号：ZDKT-010)

杨静(1979-)，女，山东临邑人，硕士，讲师，研究方向为英语教学法，电话：15848000939。

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1671-4733(2017)03-0077-02