慕课背景下高职英语教学改革探索

董丽娜，马丽华，王会强

（河北软件职业技术学院，河北 保定 071000）

慕课背景下高职英语教学改革探索

董丽娜，马丽华，王会强

（河北软件职业技术学院，河北 保定 071000）

在信息技术日新月异的背景下，无论从系统论还是从语言学角度来讲，高职高专英语教学改革都必须适应当前形势的发展，只有这样，才能更好地提高师生教与学的热情，实现规模化教学和个性化教学相结合，达到良好的教学效果。为此，高职英语教学应努力建立以微课为主体的共享教学资源库，推出慕课，构建半翻转课堂；同时，要实现教师角色的进一步转化，教学评价体系的进一步完善。

高职院校；慕课；微课；信息技术；英语教学

MOOC是Massive Open Online Course（大规模开放在线课程）的缩写，在国内又被翻译为“慕课”。它与不久前国内非常流行的高校视频公开课的一个重要的不同之处，就是对学习模式不作要求，可以通过观看视频进行学习，也可以利用网站、博客、社交网络等多种信息手段或平台进行学习，还可以用手机APP软件进行学习。全球最具代表性的三大慕课平台为 Ccoursera，Udacity，edX。这些慕课平台不仅包含了开放的教育资源，而且更注重教授与学习活动中的社会性互动，是一种新形态的网络教学平台。2013年，MOOC来到中国，自2014起中国高校开始共享“爱课程”平台，中国大学的精品课程在线开放，并提供手机APP，还可以在社交平台如微博、微信和QQ上互动学习。在这种背景下，英语教学改革如火如荼地在各地进行着，高职英语也不例外。

一、慕课和高职英语实体课程有效结合的迫切性

（一）从系统论角度分析

在信息网络技术时代和慕课背景下，高职英语的主要教学要素已经失衡。主要教学要素包括网络技术、信息资源、教材、教师、学生、教学内容、教学目标、教学理念、教学的物质环境、教学的情感环境等。从系统论角度来审视这些主要教学要素，发现各要素之间已经出现了发展不平衡现象，导致彼此之间不协调、不适应、不兼容，影响了教学系统的动态良性运转。因此，各教学要素应重新定位，或升级、或调整、或组合，彼此兼容，达到最佳教学效果。具体来讲，新的时代背景下网络技术和信息资源迅猛发展，为教学提供了更加优化的物质学习环境、资源学习环境、技术学习环境和情感学习环境。相应地，其他教学要素也应该做出调整，来匹配和兼容这种优化的环境。教学理念要与时俱进，不断更新；教材不要拘泥于某一本书，而是充分利用微课和慕课资源；教师和学生的角色应重新定位并翻转课堂；教学内容和教学目标除了英语的语言知识点和应用能力外，还要潜移默化地提高学生的信息素养和网络技术水平以及自主学习的能力。总而言之，慕课、微课和实体课程相结合才是行之有效的优化方案。

（二）从语言教学理论角度分析

语言输入输出假设理论是第二语言习得的主要理论。Krashen的输入假设理论认为，能转化为语言习得的输入必须是“能理解的、学习者感兴趣的和足够量”的目标语言，同时还要关注学习者的态度、动力、情绪等；Swain的输出假设理论认为，学习者还要通过口语和写作进行可理解性输出，这样才能更好地转化成语言习得。从目前的高职英语教学现状来看，无论是输入环节（即教学内容和形式）还是输出环节（即教学反馈、学生作业和评价体系），都有待进一步改革和强化。输入环节应在传统的板书、PPT的基础上加入更多的微课资源和更新的信息技术手段；输出环节应给学生提供更便捷、更直接、更有趣味性的语言应用平台，并进一步优化测评体系。因为英语是国际化通用语言，高职高专的英语更应该回归到它的语用功能，发挥在信息时代的交际工具作用。

行为主义理论是当今学习理论的主要流派之一，代表性的有Thorndike的试误学习理论、Pavlov的条件反射理论和Skinner的操作学习理论。该理论强调“刺激-反应”，即正确的行为得到强化。学习是一种行为，也符合“刺激-反应”这种条件。学习的内容是刺激，学生的学习过程是接受刺激并做出反应的过程，教师组织的评价体系则是对学习者学习行为的强化。从这种理论角度来看，目前多媒体课件事实上只是教材内容和教师用书的电子版而已，改变的只是形式，省去的是教师的板书，而教学方式依旧是“讲授—笔记”。因此，教学内容和形式应该更具刺激性，比如用心设计的通关游戏、分层次的角色融入性视频。总之教学内容要更具个性、更丰富，载体形式更新颖多样，评价体系应该更具强化学生自主学习的作用，即学习者接受刺激后作出的反应能够及时得到强化。这样才能达到良好的教学效果。

建构主义是关于知识和学习的另一个重要理论。Piaget提出，认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。Trilling&Hood指出了5C要素，即情景、建构、关注、能力、共同体。该教学模式中，教师、参与学习的人和学习资源构成了一个有机的整体，在整个教学过程中，教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情景、合作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性，使他们获取的知识是加入了自己想法的知识网络。

二、慕课和高职英语实体课程有效结合的优势

（一）提高高职院校学生的英语学习兴趣

以微课为载体，以计算机网络技术为辅助，可以整合优化教学资源，更加丰富教学资源的内容和形式（即“输入”环节）；学生能够根据自己的学习基础和兴趣个性选择学习内容和表现形式，通过关键词检索可以筛选不同领域、不同模块、不同难易程度，以及不同老师的在线课程资料。这样一来，就能最大限度地保证目标语言输入是学生可理解的、感兴趣的和足够量的，从而激发学生的学习兴趣和主动性。此外，学生对所学课程的讨论、表演和作业等又会进一步丰富拓展性资源。丰富的教学资源和新颖的学习形式必然会引发学生的英语学习兴趣，同时提升学生的在线自学能力和网络信息技术下的沟通合作能力，为学生终身学习奠定基础。

（二）提升高职院校英语教师的授课热情和授课能力

与普通本科院校相比，高职院校学生的英语基础水平整体偏低且参差不齐，传统黑板加多媒体PPT教学手段难以激发学生英语学习的更大兴趣，教师的重复性工作占相当的比例，而对学生个性学习成效的监督、辅导和评价不足。在慕课背景下，可以更好地调动高职院校英语教师的积极性，使其投身到微课和慕课的制作以及翻转课堂的实践操作中，从而进一步提高教师的授课热情和授课能力。

（三）实现规模化教学和个性化教学相结合

通过实体课堂的高效组织管理以及计算机网络技术、软件技术和社交平台的辅助，实现线上线下的结合，突出教师的主导协调作用，提高学生的学习主动性，教师、学生和学习资源构成了一个有机整体。教师起引导协调的作用，更注重引导学习者进行思想交流和碰撞；学习者则不断丰富融入了自己观点的知识网络，同时还能够提高信息技术素养和终身学习能力。

三、慕课和高职英语实体课程有效结合的途径

（一）构建以慕课和微课为支撑的半翻转实体课堂

学校优秀教学团队应率先推出本校的一门或几门英语慕课课程，部分教学资源以微课的形式辅助实体课堂学习。如此一来，高职院校英语教学可实现课上、课下、线上、线下相结合，个性化和规模化教学相统一的高效组织管理模式。学生按照学情基础和兴趣组成4～6人学习小组，课上或课下完成微视频课程学习，继而讨论、协作完成老师布置的基于微课的学习任务，同时通过微信公众号、微博平台、微信群、QQ群或蓝墨云班课进行师生互动、生生互动。教师既可以线上指导学生，为学生解惑答疑，又可以现场管理、协调学生的表现。

（二）构建以微课为主体以其他教学资源为补充的高职英语教学资源库

高职院校的英语教学包括ESP和EGP，相对于其他专业课程来讲，学生人数多、教师队伍大、课程稳定性强，在当前信息共享的时代下，构建和共享符合本校学情的教学资源库显得尤为必要。资源库可以发挥集体智慧的优势，以微课为主体，其他形式（包括文档、拓展视频、图片）为补充，分层次、分主题，涵盖语言词汇、语法、读音、篇章阅读、写作、翻译、口语、听力等各个方面。这些优质系统的资源可以在学校校内网平台或蓝墨云班课的平台上实现共享。

（三）高职英语教师角色的进一步转变

信息化教学背景下，教师应该在网络信息技术的应用和实践方面紧跟时代步伐，做好学生的引导者，在潜移默化中提升学生的信息素养。因此，教师不仅要传道授业，还要在课前进行信息的筛选、加工处理以及网络资源的维护，课上要注重提高学生的自学能力和小组协作能力，并能及时给予评价和指导，课后能和学生进行在线交流，对学生的作业和问题进行及时反馈。总之，教师既是课堂的组织者、协调者、评委，又是学生自主学习的促进者、合作学习的指导者、分层次教学的规划者，同时还是网络信息技术的应用者。

（四）学校加大教师在线授课能力和信息素养的培训

学校进行组织协调，首先应对教师的信息技术和网络技术能力进行培训，使他们通过学习优质慕课教学资源、微课制作技巧，进行信息化教学实践等，提升自己的信息化教学设计能力和授课水平。鼓励教师开设在线课程，做好课堂教学外的社会服务、企业培训和毕业生延伸教育等方面的工作。鼓励教师参加相关微课、慕课比赛，和其他学校的优秀教师相互学习借鉴，在竞争中实现自我提升。

（五）进一步完善教学评价体系

在以往的教学评价体系中，虽然评价主体也是多元化的，但评价主体往往带有一定的主观性，而网络信息技术和蓝墨云班课这样的软件平台可以加入客观性评价。基于信息技术的客观性评价和师生主观评价相结合的评价体系，将会更大限度地调动起学生的学习积极性，使学习者的学习行为得到不断的更正、筛选和强化，进而建构起自己的知识体系，切实提高语言应用能力。

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中指出，将信息化作为现代职业教育体系建设的基础，实现“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”。中国高等教育学会、高等教育出版社已经成功举办了两届“中国外语微课大赛”。在当前背景下，高职院校的英语教学（包括ESP和EGP）在网络技术的辅助下，应最大限度地实现慕课和实体课程的有效结合，实现优质微课资源的共享和有效利用，最大效能地发挥计算机、智能手机、网络信息技术和教学软件的作用。

［1］陈坚林.计算机网络与外语教学整合研究［D］.上海：上海外国语学院，2010.

［2］赵巍巍.慕课背景下高职高专英语微课程教学模式初探［J］.教育教学，2015（7）.

［3］魏晶.外语学习者计算机网络生态环境优化研究［D］.上海：上海外国语学院，2012.

On the Reform of English Teaching in Higher Vocational Colleges in the Background of Mooc

Dong Li-na,Ma Li-hua,Wang Hui-qiang

（Hebei Software Institute,Hebei Baoding 071000,China）

With the astonishing development of Mooc and information technology in teaching,analyzed from systematic and linguistic perspectives,it is imperative to take reform in vocational college English teaching so that it can keep pace with the current situation,enhance the enthusiasm for teaching and learning of both teachers and students,and combine massive teaching with personalized one.To achieve this,a shared teaching resource library based on micro-class is really necessary to be built,the vocational college English Mooc should be implemented,and the semi-flipped is to be constructed.Meanwhile,the teacher’s role ought to be further converted and the evaluation system should be improved increasingly.

vocational college;Mooc;micro-class;information technology;English teaching

G712

A

1673-2022（2017）03-0040-03

2017－05－24

河北省教育厅2015年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目“MOOC背景下计算机及网络技术辅助的高职高专英语教学模式探索与实践”

董丽娜（1975-），女，河北保定人，副教授，文学硕士，研究方向为英美文学；马丽华（1973-），女，河北保定人，副教授，文学硕士，研究方向为翻译；王会强（1963-），男，河北保定人，教授，研究方向为高职教育、世界经济。