巧提问，让生本课堂大放异彩

广西柳州市东环路小学 武文婕

教育家苏霍姆林斯基说过：“促进自我教育的教育，是真正的教育。”课堂教学中只有学生积极主动地参与学习，成为课堂的“主体”，教师的努力才能取得成效。现今，很多教师也已充分认识到了认识到有效的课堂提问才能提高学生的学习效率，但在小学语文课堂教学实践过程中，教师的课堂提问仍存在一些问题，导致学生启而不发，造成教学低效，甚至无效。所以，深入研究小学语文课堂中的提问艺术仍具有现实意义和重要价值。

一、提问艺术在小学语文课堂中的重要作用

（一）有利于学生掌握全篇文章的重点和难点

语文课堂教学中的提问，一般指根据教学内容的重点和难点来设计的。教师围绕重点、难点发问，学生在教师的启发引导下进行思考。语文教学时抓住这些内容后，学生对不易理解的某些章节和全文有更深的印象，往往可以达到牵一发而动全身、事半功倍的效果。

（二）有利于学生强化记忆

小学语文课堂提问能促使学生集中注意力，增强记忆。人的记忆能力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容，既是愚蠢的，也是不切实际的。小学语文课堂提问通常是针对小学语文教材的要点和难点进行的，其导向作用将帮助学生掌握小学语文教材的重点内容，舍弃次要材料，从而可提高记忆效率。

（三）有利培养学生的学习兴趣

教师必须培养学生的学习兴趣，而巧妙的提问正是激发学生学习兴趣的一种有效手段，也是一种重要的教学艺术。教师应通过有技巧的提问使学生心理产生疑问，引发学生积极思考。所以语文教师课堂的提问艺术是吸引学生深入学习的源头，是启迪智慧的钥匙，是通向知识殿堂的桥梁。

（四）有利于提高学生的语言思维力和表达能力

教师的提问一定要着眼于“思”。采用多种提问的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设提问的情境，也是激活学生的思维兴趣和教师启发思维的有效手段。

二、目前在小学语文课堂有效性提问方面存在问题及影响

（一）小学语文课堂提问现状

1.问题随意，指向性不明

有些教师的提问过于随意，类似于口头禅，比如“是不是”“对不对”“在哪里呢”诸如此类。因为这些口头禅提问的存在，使得问题数量很多，但线索不清，课堂重点不能突显。有时候，教师提了一个问题，学生会一下子没了声音，即使是指定回答，也常常会答非所问。这是因为教师的提问意图不明导致的。

2.问题难度控制不当

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，导致课堂上“启而难发”的局面，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，而有些提问学生无须多思，就能轻而易举地回答出了，这些都是课堂提问难度控制不当的表现。这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。

3.提问缺乏互动性

很多语文课堂上教师几乎没有为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。有的教师问题一出来就急忙让学生回答，打击了一些习惯思考成熟再举手回答的学生的积极性。

（二）提问不当所造成的不良影响

首先是课堂条理显得混乱，重点不突出，学生跟着老师思左想右，思路忙乱，问起一堂课的收获，却找不到要领。

其次，过多的不用思考就能有答案的问题，不能有效地启发学生思考，课堂教学效率不高，无法完成真正意义上的教学任务和目标，也使得教学过程中最重要的阅读倒成了学生考试过程中失分最厉害的部分。

还有一点很重要的是这样的提问，使教学过程平淡无味，提问俗套化，和别的科目相比，没有什么学科特色，使语文课堂失去了美感，使语文失去了美感。

三、教师课堂有效性提问的实施原则

教师设计问题主要遵循以下几个原则。

（一）提问要设悬激趣

在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者投入学习的思维活动，以求不断获得新知识，迸发创造因素。这就要教师在教学过程中，巧设疑问，以悬念来激起学生的学习兴趣。教师可抓住时机，因势利导，让学生带着疑问学习课文，师生一起解疑，明白课文所阐明的道理，主动地获得真知。

（二）提问要有广阔的思维空间

传统的教育中，教师比较注重“主导”作用的发挥，而忽视了学生主体地位的体现。比如在教学《王二小》一文时，老师问学生，“王二小不畏敌军势力把敌人带进了八路军的埋伏圈他这样做勇不勇敢？”尽管这个问题问得很明确，但也许太明确太简单了，学生的思维就局限在这个问题上了，造成教师提问一句，学生回答一句的“挤牙膏”式的被动局面。如果这一问题设计成“假如你是王二小，你会怎么做?”这样，答案范围就广了，要说的话就多了，讨论可能更加深入，发言面可能也会更广些。

（三）提问要引向深入，及时点拨

当今社会是科技迅猛发展的时代，孩子认识社会的途径和方式很多，获得的信息也非常丰富。要善于从学生之间，师生之间的争辩中，发现有价值的问题，抓住不放，把问题引向深入，并且及时作出必要的点拨和疏导。如在教学《伟大的友谊》一文时，可以这样问学生：“既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思——恩格斯主义呢?”针对这个问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题《伟大的友谊》这一中心，引导全班学生进行讨论，肯定了他们在辩论过程中得出的结论：伟大的友谊是建立在共同的理想、共同的奋斗目标基础上的，这样，既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造思维。

语文课堂的有效性，涉及的范围非常宽泛。但在这其中，老师提问的有效性无疑是重要的一环。毕竟，小学的语文课还是以老师的点拨、指引为主的。为此，我们在设计教学提问时，必须根据班级学生的实际来设计问题，必须对教材有深入地研究，必须对自己每一个提问所要达到的目的，这样才能有效地提高课堂教学的效率。因此在课堂上，我们要合理分配提问的类型，抓住不同的角度设计提问，同时准确把握提问的火候，从而激发学生主动参与的欲望，培养学生创造性思维。让学生真正成为课堂学习的主人。