我对“温柔的坚持”的解读

广东省台山市特殊教育学校 刘翠仲

三年前春天，在参加广东省特殊教育骨干教师培训班时，一位教授给我们播放了柴靜主持的《温柔的坚持》，看过视频之后，温柔的坚持作为一种理念留在我的记忆里。但那时我还在教听障学生，对智障学生并无接触，所以并没有深刻理解其中的意义。

一年后，学校分配我教启智一年学生的教学工作，工作中遇到的难题督促我去思考，怎样才能做好自己的教学工作呢？我是这样想的：要掌握应用行为分析技术来帮助学生纠正问题行为；要学会对学生做评估，对学生做到个别化教育；要掌握康复手段，帮助学生进行康复，掌握了这几方面的技能就能胜任工作。所以我开始看应用行为分析的书籍，并在实际工作中应用这些知识来指导工作，使自己的工作从迷茫中理出一点头绪。

有了两年半的培智教育工作经验后的今天，再次阅读柴静《温柔的坚持》的文章，觉得字里行间包含着教育智慧和闪烁着人性的光辉。《温柔的坚持》讲述的是河北省一个被诊断为智力发育迟缓的叫成成的男孩的求学经历的故事。在内地，父母出大价钱让他在私立学校跟普通生一起学习，希望他能拿到好的成绩，但他无法融入这个集体，老师家长在努力调解，同学也曾尝试包容，可矛盾却不断升级激化，最后不得不到台湾的一所融合学校读书。在台湾的融合学校，成成的问题行为没有了，变得有礼貌，与同学友好相处，听老师的话，并找回自信。为什么会有这么大的变化？因为台湾那所融合学校做到了“温柔的坚持”这个教育理念。“温柔”在本文中是指在教育和日常生活中以平等、理解和接纳的态度对待特殊生。“坚持”是指在特殊生不守规则时要坚持，不能放任他；在教育特殊生感到困难时，教师要坚持；一时见不到教育效果时，教师要坚持；在教育特殊生时要坚持大家步调的一致……需要坚持的方面真不少，因为特殊生在一些方面能力的欠缺和问题行为的存在，给教育带来了难度而且效果来得慢，所以唯有坚持方能见效。下面让我们一起以实例来见证一下“温柔的坚持”的效果。

一、“温柔”的效果

在教育特殊儿童时为什么要“温柔”？简单粗暴会带来什么后果？

有一部分的特殊学生的行事方式可能比普通孩子幼稚，情绪不稳定，有时会无缘由的生气，而且脾气往往较倔强，有时还有问题行为出现，教师要用温和的态度和他们沟通，这样他们才会听从教师的教导，教学工作才有成效。简单粗暴的打骂等教育手段是属于惩罚，惩罚不是一劳永逸的措施，惩罚终止，不良行为会复发，而且惩罚可能会激发被惩罚者的暴力反控制使问题行为升级，被惩罚者会厌恶或回避惩罚者，最终导致双方关系紧张甚至破裂的恶果，惩罚还可能引起各种不良情绪反应，被惩罚者可能会有焦虑、抑郁的反应，就更别说有什么教育效果了。

二、在学生不守规则时，教师要坚持，不能放任他

在内地读书时，成成和同学发生打闹，妈妈去找别的家长，要求他们包容，因为他们是弱势群体。老师也让着他，批评的都是普通孩子。有不对的地方不及时指出，并坚持让他守规矩，到最后就没有了规则意识，觉得自己有特权，家长和教师的话都不听了，只要不顺着他的心意就闹。成成一闹，家长和教师就让步，让他达到想要的结果，无意之中强化了他的不良行为，最后谁都奈何不了他。这是个反面例子。

三、在教学中遇到困难时，教师要坚持，不能动摇自己的信心

要想教会智障学生掌握一些东西真的不容易，但是方式对头了，教师在困难面前坚持住了，还是有收获的。例如教学生戴红领巾、系鞋带、拖地、写字，这对于普校的学生来说是很容易的事情，可对于智障学生来说却不容易，家长往往投降了。如果教师没有用适当的方式来教，收不到效果往往也放弃了：他们学不会，无法教呀！如果教师设计好了教学生的步骤，做示范、手把手的教，一般都能学会。有时还需要老师给学生提供合适的学习材料才能让教学工作顺利进行。

四、一时见不到教育效果时，教师要坚持

一年级新入学的平平九岁了，没有语言，个子比六七岁的同学还小，白白的饱满的鹅蛋脸上没有任何表情，不管在宿舍还是在教室，或是在游乐场，他往那里一坐就不会再动，哪怕是动一动身子或转动一下脑袋都没有，就如一尊有点柔弱的瓷娃娃，似乎外界的一切都影响不到他。但上课时，我们并没有把他排除在外，点到他的名字时，辅助他举起手，替他说“到”；跳舞的时候，拉起他的手随着音乐挥舞……他一如既往的平静，我们一如既往地教他，并不急着要他马上能有回应。几个星期过去了，有一天，在大家看着视频随着音乐跳舞的时候，他也主动站了起来，挥动双手，左右移动身体……我们就像看到奇迹一般欢呼起来：“快看！平平会跳舞了！”他似乎也感受到我们的快乐，脸上也现出笑容了，从此笑容就经常挂在他的脸上。再后来，他和同学有了互动，会拿别人桌子上的东西玩，会用手摸一下别人的脸……他不再是一尊瓷娃娃。

五、在教育特殊生时要坚持大家步调的一致

启智班的孩子有一点问题行为是比较普遍，问题行为不能纠正，学习就难以进行。纠正问题行为就用到应用行为分析技术，如果对应用行为分析技术有所了解的话，我们就知道：如果大家的观点不一致，不能同心协力，一个人纠正，另一个人放任的话，那问题行为不仅没有得到纠正，反而是在用不定比例的强化方式强化孩子的问题行为。那样工作是很难做好的。

六、坚持创新课堂

台湾那所融合学校的老师介绍说，他们会观察每一个孩子，做记录和功能分析，再根据分析结果给每个孩子不同的东西，让每个孩子都能获得成功因而有成就感有自信。这个做法很值得我们学习，对学生进行客观评价做到因材施教是获得教育成功的基础，靠我们主观判断学生能不能学会往往使我们犯两个极端的错误，一个错误是对学生要求过高使教学工作难以进行，另一个是觉得他们没能力学而放弃教他们。在融合学校里尽管特殊生和普通生用同一套教材，但教师在教学中对学生进行分几个层次的教学，他们很注重创新课堂。

确实，培智教育更需要灵活多样的课堂教学。我在教生活语文时就做到把学生的课外生活内容融入课堂教学，课堂教学内容延伸到课外的教学方式。在课堂中，融入学生课外生活的内容，不仅可以帮助学生更真切地理解所学的内容，使所学知识能学以致用，同时可以提高学生的学习兴趣。每篇课文都有联系学生实际的问题设计，让学生口头回答后，教师一一帮助他们用文字书写在黑板上，然后反复读一读。而把课堂教学内容延伸到课外，不仅可以巩固学过的知识，也是语文生活化的主要途径。