基于“三全育人”理念的六年制公费师范生挫折教育研究——以湖南第一师范学院为例

张尚晏，王威峰，张恒博

（湖南第一师范学院，a城南书院，b体育学院，湖南 长沙 410205）

基于“三全育人”理念的六年制公费师范生挫折教育研究
——以湖南第一师范学院为例

张尚晏a，王威峰a，张恒博b

（湖南第一师范学院，a城南书院，b体育学院，湖南 长沙 410205）

挫折教育是高校思想政治工作的重要内容。基于“三全育人”理念构建六年制公费师范生挫折教育模式必要而迫切。在挫折教育中，主体维度上凝聚全校教职工力量，全员参与；时间维度上重视学生学习成长各个阶段，全过程融入；空间维度上营造良好教育环境，全方位渗透。由此，探索构建人人育人、时时育人、处处育人的挫折教育模式的路径。

“三全育人”；六年制公费师范生；挫折教育

2016年12月习近平在全国高校思想政治工作会议上指出：“要拓展选拔视野，抓好教育培训，强化实践锻炼，健全激励机制，整体推进高校党政干部和共青团干部、思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师、辅导员班主任和心理咨询教师等队伍建设，保证这支队伍后继有人、源源不断。”明确地将心理咨询教师纳入高校思想政治工作队伍之中，也明确了心理健康教育在高校思想政治工作中的地位。2016年底中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》将“坚持全员全过程全方位育人”作为加强和改进高校思想政治工作的基本原则。六年制公费师范生作为相对特殊的大学生群体，近年来心理问题频发，基于“三全育人”理念构建六年制公费师范生挫折教育模式既有科学性也有必要性。

一、“三全育人”挫折教育模式的含义

（一）挫折教育

“挫折教育”研究发端于20世纪20年代西方社会心理学，由于起步较晚，学界尚未形成高度一致的概念界定。其中影响较大的有国际心理科学联合会和法国人类学家路易·迪蒙（Louis Dumont）对“挫折教育”的概念界定。通过比对分析，两个挫折教育的概念界定具有以下共识。其一，挫折教育的对象不仅是陷入挫折中的人，而是所有人；其二，挫折教育的时机不仅是教育对象遇到挫折之时，更要贯穿教育对象的生活日常；其三，挫折教育的目的不仅是向教育对象传授克服挫折的具体方法，更要帮助教育对象形成正确的挫折观。

（二）“三全育人”挫折教育模式

“三全育人”挫折教育模式是学校在校党委的统一领导之下，以“立德树人”为核心，根据学生身心成长特征、心理健康教育规律、思想政治教育规律，从教育的主体、时间、空间三个维度，整体构建党政群团合力育人体系，形成全员育人，全过程育人，全方位育人的“大思政”工作格局，将挫折教育渗透到学生学习与生活的各个方面，融入到教学、管理、服务的各个环节，构建点面结合、时空相连，立体完整的挫折教育模式，从而增强学生抗挫折能力，促进学生身心健康成长。人员的全员参与，时间的全过程贯穿，空间的全方位实施是“三全育人”挫折教育模式的三大构成要素，三大要素之间密切联系，相辅相成，缺一不可。

二、对六年制公费师范生进行挫折教育的必要性

六年制公费师范生（“初中起点六年制本科农村公费定向师范生”的简称）是湖南省为提升农村教育质量，促进城乡教育公平，于2010年在全国率先实施的全新农村小学教师培养计划，培养任务由湖南第一师范学院承担。

（一）六年制公费师范生的自身特点

第一，从年龄方面看，六年制公费师范生年龄大多在15岁左右，该阶段学生的身心发展处于关键时期，也是人生理想与现实、社会评价和自我评价等矛盾的集中爆发期，另外，“自我为中心、偏激、自控制力差、耐挫能力低等”在不同的学生个体中也有不同程度的表现[1]。第二，从生源特点看，六年制公费师范生“女生占85.1%，农村生源占78%，家庭年收入在3万以下的占58.8%，非独生子女占78.5%”[2]。从统计数据看，六年制公费师范生大多数为女生，一般来自相对贫困的农村家庭，非独生子女居多。

（二）六年制公费师范生的培养特点

第一，从培养过程看，六年制公费师范生的培养是对初中优秀生源进行集中培养。六年制公费师范生招生简章明确规定：中考成绩达到本地重点高中录取分数线的应届生才具备报考资格。因此，六年制公费师范生在初中时期大多是班内的“尖子生”，是老师眼中的好学生，同学眼中的好榜样，拥有较高的存在感和成就感。但是现在他们的身边全是和自己一样优秀甚至比自己优秀的同学，原有的优越感逐渐消失。加之学校管理方式由老师对学生生活、学习近距离的指导变成了远距离的守望，这对“尖子生”们的存在感无疑又是一次重创。第二，从培养目标看，六年制公费师范生是未来的人民教师。“以湖南省第一师范学院为例，2011—2015届4175名公费师范毕业生的平均履约率达96.77%，其中乡镇以下学校从教率达95.99%。”[3]绝大多数六年制公费师范生毕业之后将要走上教师岗位，而小学生的身心特点决定了教师在学生的思想品德的形成发展、良好行为习惯的养成中发挥着重要的作用，因此，对六年制公费师范生进行挫折教育不仅功在当下，更是利在长远。

（三）当前社会环境特点

随着社会竞争日益加剧、信息化程度逐渐加深、价值观冲突日趋激烈，迫切需要挫折教育为青年学生的成长保驾护航。第一，学校不是社会中的孤岛，社会中的激烈竞争会直接传导到学校，对学生的思想和行为产生深刻影响。就拿六年制公费师范生来说，丰富多彩的文体竞赛既是学生全面发展的良好平台又是部分失利学生成长中的挫折，这些挫折既可以成为学生成长的动力也可能成为学生心理问题的诱因。第二，随着信息技术的发展，社会信息化程度逐渐加深，“互联网＋”正深刻变革着人们的生活方式。中国互联网络信息中心（CNNIC）统计数据显示：截至2016年6月，我国网民仍以10-39岁群体为主，占整体的74.7%，10-19岁群体占比为20.1%。青年学生在我国网民群众中占据重要比重。“新媒体技术的运用，使得大学生出现了“宅居”现象，长时间处于“宅居”的生活状态易使他们沉溺在虚拟的网络世界里，这不仅弱化大学生们的思考能力和交往能力，增加他们的惰性，也会加剧他们受到网络依赖与沉溺、网络信息泄露和骚扰等问题的困扰，进而形成孤僻、冷漠、自闭等不良的性格特征，影响他们的心理健康。”[4]第三，随着全面深化改革的持续推进，中西文化的碰撞日益频繁，人与人之间价值观的冲突也不断加剧，使学生“大学阶段学习要求、生活环境、人际关系、社会活动等方面发生的显著变化，容易受各种因素的影响，产生心理挫折。”[5]六年制公费师范生的身心特点决定了其在面临价值观冲突中遇到的挫折更多，挫折感更强。

三、基于“三全育人”理念的六年制公费师范生挫折教育模式的构建

（一）凝聚学校所有部门及教职工的力量，全员参与挫折教育

挫折教育的复杂性决定了挫折教育实效的取得不能仅依靠某个教职工或某个工作部门，特别是对六年制免费师范生开展挫折教育，更需要学校各个部门和全体教职工齐抓共管，齐心协力，建立起以校心理咨询教师队伍为骨干、以学生工作队伍为主体、以全体教师和学校管理人员为后盾的全员参与式挫折教育网络，使每位教职工在工作中都能以高度负责的精神，良好的工作表现，高尚的思想、道德、品质和人格，给六年制公费师范生以积极的影响。

1.充分发挥校心理咨询教师队伍在挫折教育中的骨干和专家作用。心理咨询教师队伍一般拥有专业的理论知识与丰富的实践经验，能够保证学生心理健康教育工作的科学性、实效性。由于六年制免费师范生年龄小，身心发育尚未成熟，在遭遇挫折时更容易发生心理失衡，诱发心理问题，如何帮助学生在挫折面前保持心理的平衡，则需要心理咨询教师队伍进行专业的心理疏导和干预。针对六年制公费师范生的身心特点，可以为每位免费师范生建立心理档案，并建立长效的跟踪监控机制；为六年制公费师范生开设心理健康教育课程，根据社会环境和学生心理特点的变化定期开展专题讲座；将团体心理咨询和个体心理疏导相结合，对出现心理问题倾向的学生进行专门心理干预，并重点予以关注；对辅导员、班主任、团学干部进行心理健康教育工作培训，壮大心理健康教育工作队伍；开展心理健康教育相关科学研究，为工作实践提供科学的理论支撑，使理论和实践相得益彰。

2.充分发挥学生工作队伍在挫折教育中的主力军作用。学生工作队伍既包括一般学校所共有的院（系）分管学生工作的副书记、班主任、专职辅导员、团学干部，还应该包括具有学校特色的学生工作队伍，如带班处级干部、辅导员助理、寝室心理信息员等。这里我们重点探讨班主任、专职辅导员、带班处级干部、辅导员助理、寝室心理信息员等学生工作队伍在六年制公费师范生挫折教育中的作用发挥途径。班主任主要由责任感强、专业知识扎实的专业课教师担任，针对六年制免费师范生专业学习中的问题进行答疑解惑，防范学生的学习困难转化为心理问题；专职辅导员要多和学生接触，并善于通过细节了解学生思想和心理状况，在学生心理问题萌芽阶段予以有效干预；带班处级干部由学校副处级及以上党政干部担任，针对学生生活中的困难及时有效地寻找解决途径，为学生学习和生活营造良好的环境；辅导员助理由品学兼优的高年级同专业同学担任，利用同龄同专业的天然优势，向低年级学生分享学习经验和应对困难的方法，充分发挥榜样示范的作用，并当好连接学生和老师的桥梁；寝室心理信息员由富有爱心和责任心的学生担任，一般与辅导员“单线联系”，对同寝室同学的言行举止予以密切关注，并定期汇报。

3.充分发挥教师和学校管理人员在挫折教育中的支持和影响作用。“学生的心理成长受到学校教师日常的教育、教学、管理和服务的影响，因此，必须充分动员学校全体教职员工的积极性，构建一个学生心理成长的支持系统。”[6]学生对挫折的良好认知、情感、意志的形成离不开日常生活和学习的长期熏陶，这同样既需要任课教师发挥教书育人的作用，又需要其他教职工管理育人、服务育人等作用的发挥。这就要求全体教职工树立挫折教育意识，提升挫折教育能力，将挫折教育融入自身日常工作，如任课教师可以发掘授课内容的挫折教育价值，对授课内容进行创造性转化和创新性发展，在帮助学生掌握专业技能的同时对学生的挫折观产生积极影响；学校管理人员可以按照心理健康教育的原则与规律开展工作，设计人性化的管理制度，树立切实为学生服务的理念，组织学生喜闻乐见的活动。

（二）重视学生学习成长各个阶段，全过程融入挫折教育

学生良好挫折观形成是一个长期的过程，这就要求挫折教育要根据学生不同学习时期和不同成长阶段的需要有针对性的选择教育内容和教育方法。

1.抓时间节点，有针对地开展挫折教育。挫折教育工作的常态化并不否认教育工作中关键时期的存在，事实证明，抓对了关键时期即时间节点，挫折教育往往能取得事半功倍的效果。首先，从学年的角度看，学年的开始和结尾是挫折教育的关键时期。六年制公费师范生整体年龄偏小、自我心理调适能力总体较弱，学年的开始与结束往往意味着环境、生活、学习、身份等一系列的重大转变，这些转变极易导致学生思想和心理的波动。如对于新生加强入学教育，帮助其更好适应新的环境；关注第二学年学生学习问题，帮助其正确应对由普通高校招生对口升学考试带来的紧张、焦虑等情绪；关注毕业班学生的就业分配问题，帮助其理性对待就业分配，顺利完成从学生到人民教师角色的重要转变。其次，从一般日期的角度看，每年的二三月份以及节庆日是挫折教育的关键时期。有研究表明，“春季季节变幻莫测，是心理疾病的高发期”[7]，学校应形成常态化应急机制，及时采取措施，为学生疏解心理问题。借助部分节庆日如劳动节、青年节、建党节、建军节、国庆节等开展挫折教育，通过将节庆日的文化内核和挫折教育的目的进行巧妙的融合，挖掘节庆日的挫折教育功能。

2.抓年级特点，分阶段地开展挫折教育。由于六年制公费师范生采用的是“二·四”分段培养模式，挫折教育也应该顺势根据不同阶段学生的成长特点予以开展，其中前两年应侧重学生对新环境的适应性教育，帮助学生顺利完成由初中生到大学生的身份转换，应对环境和身份改变后的不安心理。对第三年和第四年应侧重专业学习、人际交往和恋爱方面的引导，帮助学生夯实专业基础，正确处理人际关系特别是同异性之间的关系，应对学习和人际交往中可能出现的挫败心理。对最后两个学年的学生应侧重教师职业认同感培育和教师职业技能的培养，帮助学生提升对教师职业的认同和教育教学技能，应对即将走上工作岗位的焦虑心理。挫折教育过程中对于不同阶段的学生采用的教育方法也应当有所区别，提升教育的针对性，如前两年的适应性教育可以采用课程讲座、团体辅导、个人成长小组的形式展开，中间两年的人际交往教育可以采用恋爱心理沙龙、人际交往训练等方式展开，最后两年的教师职业认同和技能教育可以采用职业心理测评、职业技能训练等方式展开。

3.抓个体差异，有差别地开展挫折教育。六年制公费师范生不同的家庭背景、专业要求、个性特征、兴趣专长、能力状况等构成了个体之间显著的差异，这些差异要求挫折教育不能采取“一刀切”的方式整体铺开，而是对学生的特点与需要加以考察分析，有的放矢地逐步推进。首先，根据学生个体特点，对学生心理发展趋势进行预判，提升挫折教育的前瞻性和预见性。根据学生入学信息登记、心理健康状况测评、同学平时反馈以及工作者本人的日常观察，工作者可以形成对学生特点的总体判断，总体判断的形成也意味着挫折教育的开始。例如六年制公费师范生大部分来自经济困难的家庭，部分学生还来自于离异家庭，对于这些学生，要关注他们的生活困难，给予关爱，帮助他们树立生活自信。其次，根据学生受挫的原因，果断应对，使教育工作具有针对性和实效性。挫折教育工作要找准学生受挫原因，从学生受挫原因着手开展挫折教育工作。六年制公费师范生受挫原因往往与人际交往和学习有关，这里的挫折教育就需要培养学生的人际交往能力、良好学习习惯、正确对待成绩的态度等。最后，对学生进行跟踪观察，适时跟进，保证挫折教育的长效性。挫折教育后学生心理状况暂时的好转并不意味着教育工作的结束，特别是年龄较小的六年制免费师范生，其心理状况极易受到外界因素的影响而产生新的心理失衡，这就需要挫折教育工作对学生的心理状况进行长期跟踪，定期评估，形成长效机制。

（三）营造良好教育环境，全方位渗透挫折教育

马克思主义认为：“人创造环境，同样环境也创造人”[8]。挫折教育同样需要注重发挥环境对人的“创造”作用，要善于营造良好的环境，在潜移默化中使学生的情感受到正面的引导。

1.在课堂教学中融入挫折教育。习近平同志在2016年12月的全国高校思想政治工作会议上再次明确了课堂教学在高校思想政治工作中的“主渠道”地位，挫折教育作为高校思想政治工作中的题中之意，也应该充分彰显课堂教学的主渠道地位，将挫折教育融入课堂教学之中。首先，开设心理健康教育课程。鉴于六年制公费师范生挫折教育的必要性和紧迫性，学校可以尝试开设心理健康教育课程，以必修课和选修课的形式呈现，并以相应的学分和学时予以保障，根据不同年级的学生的特点选择相应的教学内容和方法，帮助学生形成正确的观。其次，发挥思想政治理论课在挫折教育中的作用。思想政治理论课的核心功能在于思想价值引领，这意味着思想政治理论课中蕴含着丰富的挫折教育价值，如通过“马克思主义基本原理概论”对马克思主义科学世界观和方法论进行科学阐发，帮助学生以良好的心态看待挫折，以合理的方法应对挫折。通过“中国近现代史纲要”向学生展示我国人民在中国共产党的领导下为取得民族独立和人民解放所进行的艰苦卓绝的斗争和付出的巨大牺牲，培养学生的自立自强精神等等。最后，在专业学科教学中融入挫折教育。“教书育人”是每位教师都应该遵循的原则，其它专业课教师在传授学生专业知识的同时也应该肩负起“育人”的神圣职责。在挫折教育中，专业课教师要善于发掘本学科的挫折教育功能，在教育内容、教育方法、教育评价中创造性地融入挫折教育。

2.在校园文化建设中融入挫折教育。“人总是文化的人。换言之，人总是生活在文化中。”[9]学生也总是处于一定的校园文化环境之中，并受到校园文化环境的深刻影响。挫折教育也应该自觉融入校园文化的建设之中，以文化的方式塑造学生的人生观、价值观。第一，物质文化的建设方面，做好校园空间物理环境的美化工作，使学校的“墙壁说话，花草言情”，使学生的心灵受到美的感化，情操受到美的陶冶，形成乐观向上的生活态度。第二，制度文化建设方面，完善人性化的管理制度，使学生通过管理制度感受到学校和老师的关爱。身心的特殊性决定了六年制公费师范生更渴望受到学校和老师的关爱，可以通过完善和落实高年级学生对低年级学生的帮扶制度、学校领导干部对接班级制度、任课教师对学生学业指导制度等帮助学生面对困难，克服困难。第三，精神文化方面，开展丰富多彩的文化活动，加强校风、班风、学风建设，帮助学生在积极向上的氛围中，树立远大理想信念。

3.在社会实践活动中融入挫折教育。马克思主义认为，实践是认识的来源，是认识发展的根本动力。通过实践的方式开展挫折教育，可以帮助学生正确地看待社会和认识自身，并在实践中磨练良好的意志品质。对于六年制公费师范生来说以提升教师素质和技能为主题的实践活动是理想的挫折教育方式。首先，在校内，依托院系、班级、社团等开展教学技能大赛，开设教学兴趣小组等，帮助学生在竞争与合作中树立正确的自我意识、集体意识，提升教学技能和自信心。其次，在校外，利用双休日和节假日开展“义务支教”“暑期三下乡”等活动，帮助学生通过深入社区、乡村、学校切身感受作为一名教师的使命与责任，形成对社会的正确认知，磨练吃苦耐劳的意志。

4.在网络媒体中融入挫折教育。通过分析中国互联网络信息中心（CNNIC）公布的网民结构调查数据可知，随着互联网技术和生活的深度融合，包括六年制公费师范生在内的大学生群体已成为“网民”中最广泛、最活跃的群体。新媒体时代的到来既为挫折教育带来了严峻的挑战，同时也提供了前所未有机遇。第一，推进“互联网＋”课堂教学。此处的课堂教学主要指心理健康教育课堂，教育者可以通过巧妙设置议题，创设良好情景等方式充分调动学生参与课堂的积极性、主动性。第二，推进“互联网＋”日常生活。六年制免费师范生年龄较小，人际交往、课程学习等困难很容易成为心理疾病的诱因，教育者可以通过微博、微信、QQ等社交软件及时了解学生的生活状况，与学生进行常态化的互动沟通，更好地关照学生的身心成长。第三，推进“互联网＋”校园文化。学校要挖掘校园文化的挫折教育的功能，并通过网络媒体为学生营造积极向上的环境。如利用大数据技术，做好心理健康网站、公众号等心理健康教育平台，帮助教育者及时关注学生心理动态，及时对学生心理进行有效干预。

[1]徐利萍.五年制师范生心理健康调查及教育对策[J].心理导航,2013（27）:121-123.

[2]陈欢,吴宇航,王芙蓉.六年制初中起点免费师范生学习倦怠和自我效能[J].中国健康心理学杂志,2015（2）:257.

[3]刘博超.湖南：公费师范生为乡村教育补给合格师资[N].光明日报,2017-05-06（6）.

[4]方鸿志,樊亚茹.新媒体时代下大学生挫折教育的思考[J].西北工业大学学报（社会科学版）,2016（2）:72.

[5]刘时新,蔡路.简析大学新生心理挫折教育体系的构建[J].思想理论教育导刊，2012（1）:118.

[6]蔡迎春.大学生心理健康教育在“三全育人”体系中的构建与实施[J].思想理论教育导刊,2012（7）:117.

[7]孙维佳.高职高专院校利用校园媒体进行心理危机干预的作用研究——以南京城市职业学院为例[D].南京:南京师范大学,2012.

[8]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集（第 1卷）[M].北京:人民出版社,1995:92.

[9]衣俊卿.文化哲学[M].昆明:云南人民出版社,2001:3.

Frustration Education for Six-year System Normal Students Based on the Concept of“Three-wide Education”:A Case Study of Hunan First Normal University

ZHANG Shang-yana,WANG Wei-fenga,ZHANG Heng-bob

（a.Chengnan Academy,b.P.E.School,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

Frustration education is the main content of ideological and political work in higher education,which is necessary and emergent for the six-year system normal studentswith the concept of“three-wide education”.In frustration education,the subject dimension callsfor the dedication of the staff of the whole university;the time dimension requires for the attention to the different phase of students’growing;space dimension aims to create better education environment.Therefore,a mode of frustration education isfounded with everyone,every time and everywhere.

“three-wide education”;six-year system normal students;frustration education

G641

A

1674-831X（2017）05-0070-05

2017-09-16

湖南第一师范学院思想政治教育改革创新项目（15TT01）

张尚晏（1965-），男，湖南永州人，湖南第一师范学院教授，硕士研究生导师，主要从事体育人文社会学和大学生思想教育；王威峰（1987-），男，河南上蔡人，湖南第一师范学院助教，博士生，主要从事马克思主义与大学生思想政治教育研究；张恒博（1990-），男，湖南第一师范学院助教，主要从事体育教育训练学研究。

[责任编辑：胡 伟]