清朝末年至民国时期小学体育游戏教材内容特点的研究

□闫明惠（北京师范大学体育与运动学院北京100875）

清朝末年至民国时期小学体育游戏教材内容特点的研究

□闫明惠（北京师范大学体育与运动学院北京100875）

体育游戏是现代小学体育教育的一项重要内容，从清朝末年即学校体育的雏形时期开始，体育游戏以其独特的锻炼价值和育人功能在小学体育教科书中占有一席之地。本研究主要采用文献资料法与历史研究法，基于清朝末年与民国时期的社会历史背景，梳理小学体育教科书中体育游戏内容的特点，力图追根溯源，以史为鉴，从教材史论的角度，分析不同历史时期，游戏教材内容蕴含的教育功能和时代特点，为现今体育游戏相关教材的编写提供历史资料。

体育游戏清朝末年民国时期教材

引言

在我国小学体育教育中，体育游戏始终是一项重要的基础教育内容。游戏是伴随着人类诞生最早的文化活动，是体育文化之源泉，它是集运动、舞蹈、音乐、是个、竞赛、交往、创新等活动于一身的综合性体育互动，同时对儿童身心的全面发展方面起着非常重要的作用。从教材史论的角度，对小学体育教科书中的游戏内容进行全面梳理，分析不同历史时期，游戏教材内容的时代特点及其蕴含的教育功能。从教材内容的角度审视体育游戏内容的设置，是我们需要从清朝末年至民国时期小学体育教科书中游戏内容的特点和教育功能的梳理中探索的。

1、研究目标、内容、方法

1.1、研究目标

（1）基于社会、政治、经济、文化、教育、学制等社会背景，探究社会历史背景等外在因素对体育游戏教学内容的影响；

（2）认真梳理清朝末年至民国时期小学体育教科书中体育游戏的具体内容，为丰富现今体育游戏方法提供历史资料；

（3）根据清朝末期与民国时期的社会历史背景与小学体育游戏教材的内容特点和规律，旨在从教材的角度探究体育游戏教材的内容设置与教育功能。

1.2、研究内容

（1）查阅历史文献资料，分析整理关于清朝末期和民国时期社会、政治、经济、文化、教育、学制等社会历史背景；

（2）分别梳理清朝末年与民国时期小学体育教科书中各种体育游戏内容，并归纳总结其特点；

（3）根据小学体育游戏的内容特点，深入分析教材内容设置情况和教育功能。

1.3、研究方法

（1）文献资料研究法。

收集整理我国清朝末年1890-1948年这五十多年来体育学科不同版本的体育教科书，以及与教科书相关的教育文件、课程标准、教学大纲等资料，同时收集我国有关教育史、体育史、学校体育史、体操运动史的专著和文献，有关课程与教材研究的成果与论文，查阅国内外有关教科书理论的专著和文献，并力求文献的搜集、引用和分析全面客观，注意不同文献的相互补充，并做分析归纳和提炼。

（2）历史研究法。

在研究中坚持以辩证唯物主义与历史唯物主义相结合的原则，以史为据，史论结合，根据表1清朝末年至民国时期中小学体育教科书的目录，在梳理体育游戏教材内容时，严格遵循人类社会发展的一般规律，即在客观历史过程中，一切社会历史因素都是相互作用的，而其种种复杂的内外部因素的矛盾正是社会历史发展的根源。通过从历史全局的角度探索百年来体育教科书背后的社会、政治、经济、文化、教育思想及教学改革的一般结构和发展规律，从而真实、完整地还原小学体育游戏教材内容特点及其难易度变化的规律。

2、概念的界定

2.1、游戏的概念

游戏作为人类的一种特殊活动，人们曾从不同的角度和领域，对其本质属性进行研究概括。从《词源》、《现代汉语词典》以及《辞海》中寻找到下列解释：

《现代汉语词典》将游戏解释为：娱乐活动，玩耍。

《辞海》中将游戏解释为：体育的重要手段之一，文化娱乐的一种。游戏一般都有规则,对发展智力和体力有一定作用。

柏拉图在《法律篇》中，将游戏界定为：那种无功利、非真理、不相类且结果也无害处的东西，可由存在于其中的魅力标准以及它所提供的愉快来最好的加以评判。这种不包含善与恶的愉快，就是游戏。

被称为游戏论之父的荷兰历史学家、语言学家豪伊金格给游戏下了定义:游戏是在明确规定的时间、空间里所进行的行为或者活动,它是按照自发接受的规则进行的。这种规则一旦被接受,就有绝对的约束力,游戏的目的就在游戏行为之中,它伴有紧张和喜悦的感受,与日常生活不同。

德国的哲学家恩斯特·卡西尔认为：游戏与艺术彼此极为相似，他们都是非功利的，不与任何实际目的相关。

幼教之父福禄贝尔说：游戏的发生是起于儿童内部发生的纯真的精神产物，儿童游戏中常常表现出欢悦、自由、满足及和平的心情，儿童在游戏中，也常显出快活、热心、合作的态度，非做到疲劳不止，儿童在游戏中更常表现出勤勉、忍耐和牺牲的精神。所以游戏为万善之源。

从以上人们对游戏的上述解释中不难看出，游戏有着丰富和复杂的内涵和外延。综上所述，游戏可以总结为在一定的规则下有助于发展智力和体力的娱乐活动。

2.2、体育游戏的概念

《教育大辞典》中对体育游戏定义解释为：亦称“活动性游戏”。体育教学方法之一，规则游戏的一种，为提高学生兴趣，将某种体育活动加上情节或规则，或以活动的结果为判断胜负的依据，是提高学生参加锻炼的积极性的一种教学方法，构成的基本要素是身体活动、情节、规则、方法、结果和场地与器材。

换言之体育游戏就是以身体练习为基本手段,以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代游戏方法。它具有功能多,规则活,形式独特,简单易行等普及性、大众性的特点。

腾达在其《体育游戏基本理论问题的探讨》一文中总结了体育游戏的定义：体育游戏是游戏的一个分支。它是以身体练习为基本手段，促进人身心的全面发展为目的，是体力活动和智力活动相结合、富有浓厚娱乐气息和鲜明教育意义的游戏活动。

体育游戏是指以促进人的身体正常发育和基本动作的形式，增强人的身心健康，有着浓厚的娱乐性和一定的教育性，发展智力及社会适应性，培养人的优良道德品质和美的感受为目的而进行的活动。

综上本文研究更倾向于促进人的身体正常发育和基本动作的形式，增强人的身心健康，有着浓厚的娱乐性和一定的教育性，发展智力及社会适应性，培养人的优良道德品质和美的感受为目的而进行的活动。

3、国外对体育游戏内容的相关研究

古希腊的唯心主义哲学家、教育家柏拉图，在他的身心调和论的教育设计中提出：“3-6岁的儿童在国家所委派的教导员的指导下，在游戏场所进行游戏，7-12岁的儿童进国立学校进行阅读、书写、计算、音乐和歌唱。”18世纪法国的启蒙思想家、哲学家、教育家和文学家卢梭也主张在教育上要顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。他强调儿童应经游戏、运动、手工艺与直接熟练自然的方式学习。现代西方国家体育课教学内容的安排上，游戏也占了重要的地位。例如，对美、日等8个国家体育课教学内容的统计中，有5个国家将游戏列在其中，而日本在现代的体育教学中推行“快乐体育”，游戏更是必不可少的内容。

20世纪80年代到90年代早期，Southborough大学的Thorpe and bunker研究了Teaching Games for Undestanding（Tofu）的教学方法。当时Bunker和Thorpe为了改以传统的技术为中心的体育教学为游戏教学和学习的方法，第一次提出了更易于理解和接受的教学游戏法（Tofu）。他们通过对当时学校体育教学现状的观察，发现以技术为中心的教学方式仍占了体育课的大部分时间，根本没有给学生留下玩游戏的时间。即使到了玩游戏的时间，体育教师和教练们很少把技术联系与游戏结合起来，也很少有人知道技术与游戏的结合联系的适宜时机。从那时起，这个方法广泛地吸引了教师、体育教练、研究者等的关注。

福禄培尔在其代表作《幼儿园》中认为，游戏是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素。通过各种游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在和外在的平衡。

潘亮在《国外小学体育课怎么上》一文中提到加拿大低年级学生有很多体育锻炼的机会，但严格意义上来说没有体育课。体育课则是课外活动的一部分。条件好的公立学校，体育课外活动往往有很多选项，相关的任课老师会将所涉及到的费用发给家长，家长可以进行选择。同时也提到在法国小学，语言、数学、史地及自然课等文化课主要由一个老师授课，而体育课则是例外。在小学任教的老师可是精通各种文化课程，但是体育课必须是专一人员任教，并且需要通过小学体育教师资格考试。

戴丰的《日本中小学体育课程的变革与发展》一文提出日本善于学习、勇于创新,在改革中学习欧美，使东西方文化有效的融合。其中对日本的学校体育界影响最大是“快乐体育论”，“快乐体育论”主张把体育运动在学校体育教学中作为学生以后生活内容来教授，培养学生终身体育思想。他们希望在教学过程中让学生体验运动的乐趣，尊重学生的自主性和自发性。在二战后，日本学校体育教学改革发生最大变化的就是体育教学内容，用体育游戏来取代了以前的体育课程，通过体育游戏来满足学生的运动欲望，在运动中体验运动的快乐。这也是日本体育工作者在学校体育中做出的重要贡献。

综上所述，培养学生终身热爱体育锻炼的态度及能力已成为世界体育教学思想的宗旨。有的国家注重发展学生个性，提高学生与社会的交往能力；有的甚至没有具体的体育课；有的讲游戏教学作为其体育课的传统教学内容之一；有的国家提倡“快乐体育”甚至将体育游戏列为主要的体育课程，各国的特色给我国的体育教学提供了一些参考和借鉴。同时也为本研究提供了一定的理论依据。

（指导老师：姚明焰）

[1]吕叔湘.现代汉语词典[M].商务印书馆,1998,7.

[2]现代汉语词典[M].商务印书馆,1979,7.

[3]周西宽等.体育学[M].第一版.成都:四川教育出版社,1988.

[4]曹湘君等.体育概论[M].第一版.北京:北京体育学院出版社, 1985.

[5]王则珊等.中国体育概论[M].广东:中国体育概论编写组, 1986.

[6]中国教育学会教育学研究会.小学教育学[M].福建教育出版社,2001.

[7]顾明远.教育大辞典[K].上海教育出版社,1997(2).

[8]腾达.体育游戏基本理论问题的探讨[J].北京体育大学学报, 2005(2).

[9]常益.集体性体育游戏项目对小学生团队意识培养作用的研究[D].东北师范大学硕士论文,2010,05.

[10]体育游戏教材编写组.体育游戏[M].高等教育出版社,1996,13.

G807

：A

：1006-8902-(2017)-06-SY