艺术类院校法律基础课与表演专业课结合的教改探索＊——以河北传媒学院为例

梁 晓 黄泽烨 宁凤娟

（河北传媒学院，河北石家庄 051430）

艺术类院校法律基础课与表演专业课结合的教改探索＊
——以河北传媒学院为例

梁 晓 黄泽烨 宁凤娟

（河北传媒学院，河北石家庄 051430）

目前艺术类院校的法律基础课教学中存在着学生学习积极性低、教师授课针对性差等问题。艺术类院校的法律基础课教学应首先树立理性思维和感性思维相互融合的教学理念，采用把法律基础课案例资料改编为表演专业课表演剧本、把法律基础课案例情景演绎为表演专业课的表演剧情、利用学生表演技能来实现法律基础课堂模拟法庭、模拟社会场景的方式，将法律基础课与表演专业课的教学结合，以达到提高法律基础课教学实效性的目的。

艺术类院校；法律基础课；表演专业课；教学改革

随着我国法治建设的不断发展，高校对大学生法律素质的培养越来越关注。高校法律基础课是培养大学生法律素质的重要途径，也是对大学生进行思想政治教育和法律教育的主阵地。目前艺术类院校的法律基础课教学中还存在着一些突出问题，导致法律基础课教学实效性偏低。因此艺术类院校法律基础课的教学改革迫在眉睫，而将法律基础课与表演专业课结合不失为艺术类院校法律基础课教学改革的一种创新性探索。

一、艺术类院校法律基础课教学存在的突出问题

（一）学生对法律基础课学习积极性低

艺术类院校的学生学习法律基础课的积极性低是一种较为普遍的现象，具体表现为“四低”：上课出勤率低、听讲“抬头率”低、互动积极性低、作业质量低等。上课出勤率低是学生对法律基础课学习积极性低的首要表现。高校的学生不喜欢上某一门课程，最直接的表现就是对这门课程的缺勤[1]。艺术类院校的学生上法律基础课常常旷课、迟到、早退，出勤率明显低于艺术专业课。听讲“抬头率”低是学生对法律基础课学习积极性低的主要表现。高校的学生不喜欢上某一门课程，虽然会表现在对这门课程的缺勤上，但是由于学校的考勤管理要求和学生对课程考核通过的需要，迫使他们不得不去上这门课程，缺勤率有时还处于可控的状态；但是当学生不得不去上一门课程的时候，人虽在课堂，却心骛八极、神游万仞，或低头玩手机、看杂志，或伏案睡觉，就是不抬头听课。艺术类院校的学生这种表现就更为突出一些。由于上述“两低”的存在，法律基础课上互动积极性低就成为艺术类院校学生的必然现象。他们往往弄不懂法律课程中的一些基本概念，更缺乏深究的愿望和热情，尽管任课老师反复倡导和启发，学生们却很少提出问题与老师展开讨论和研究，课堂上基本是老师的“一言堂”。而法律课作业作为一项硬性教学任务和获得学分的主要评判依据，艺术类院校学生学习积极性虽低却是不能不完成和提交的。但是，他们在往往把完成作业视为负担，应付差事、草率马虎，作业质量之低令任课老师困扰不已。

（二）教师对法律基础课授课针对性差

艺术类院校的教师对法律基础课授课针对性差，主要表现在对任何专业的学生均采用一模一样的教学内容和教学方法。一些法律基础课教师只研究课程不研究学生，不考虑授课对象的实际情况，无论给哪个专业学生授课，均采取一样的教案、讲义、课件、案例。由于法律基础课教师本身的教育背景是文史类专业，所以这种一模一样的教学内容和教学方法，大多适用于高校文史类专业学生，却不适用各个艺术专业学生。高校法律基础课的性质是对大学生进行思想政治和法律教育的主阵地，其教材是由教育部统一编写并适用于各高校各专业学生，要求对大学生进行统一的思想政治和法律教育。一些教师认为对大学生进行统一的思想政治和法律教育就意味着采用一模一样的教学内容和教学方法。本文认为，所谓统一的思想政治和法律教育应该理解为政治方向正确、教学目标明确的思想政治和法律教育。在进行思想政治和法律教育时，在确保政治方向正确、教学目标明确的前提下，应当针对不同学生，采取不同的教学内容和教学方法。而且，只有针对不同学生，采取不同的教学内容和教学方法，才能够达到良好的教学效果，才能够最终实现统一的思想政治和法律教育[2]。

二、艺术类院校法律基础课与表演专业课结合教改的具体做法

鉴于目前艺术类院校法律基础课教学存在的突出问题，本文认为在艺术类院校，将法律基础课与艺术专业课的教学结合起来进行教学，可以使法律基础课教学更具针对性，可以提高学生对法律基础课学习的积极性。表演专业是艺术类院校最重要的专业之一，通过研究法律基础课与表演专业课结合的教学，可以推动法律基础课与艺术专业课结合教改的全面发展，可以为法律基础课与其他艺术专业课结合教改提供借鉴。

（一）精心选择适宜编写表演剧本的法律基础课案例

法律基础课的教学案例较为庞杂，并不是所有案例都可以改编为表演剧本，在进行案例选择时，应注意两个问题。

首先，案例须对学生具有吸引力。导致学生学习积极性低的一个主要原因就是法律基础课案例对学生缺乏吸引力。因此选择对学生具有吸引力的案例是至关重要的。法律基础课中能够对学生产生吸引力的案例至少应具备贴近性、离奇性其中一个特性。所谓贴近性，是指案例发生在教师或学生身边。此类案例因为与教师或学生的日常生活紧密联系，因此容易引发学生的学习兴趣[3]。所谓离奇性，是指案例内容曲折离奇。此类案例因为事件的过程和结果超出学生惯常思维，可以满足学生的猎奇心理，因此容易引发学生的学习兴趣。

其次，案例须具备可表演性。因为选取的案例要改编成表演剧本，最终要让学生进行表演，所以选取的案例应当具备表演的可操作性。法律基础课中具备表演可操作性的案例应具备完整性、再现性等特性。所谓完整性，是指案例要有事件的起始、发展、结果的完整过程。如果案例只是孤立的几个点（孤立的几个动作、几句话），是无法改编为表演剧本的。所谓再现性，是指案例可以通过现有环境、条件进行模拟重现[4]。如果现有的环境、条件达不到要求，案例无法进行模拟重现，是不能改编为表演剧本的。

法律基础课教师与表演专业课教师密切合作，由法律基础课教师负责审查案例是否对学生具有吸引力，由表演专业课教师负责审查案例是否具备表演的可操作性，最终选出适合改编为表演剧本的案例。

（二）指导学生编写法律知识表演剧本

由法律基础课教师和表演专业课教师共同指导学生根据遴选出的案例进行剧本创作。在这个过程中，法律基础课教师主要负责案例细节的描述，表演专业课教师主要负责剧本创作的指导，创作剧本的任务主要由学生完成。学生在创作剧本时，必须深入学习和掌握相关法律基本知识，掌握其概念的内涵和外延，了解法律的适用范围，自觉地接受法律教育。例如，河北传媒学院一名法律基础课教师是一名社会兼职律师，曾参与多起盗窃案的处理工作，保存着相关案件的详细资料。该名法律基础课教师与表演专业课教师合作，共同指导学生将案件的资料改编为表演课的剧本《宿舍小偷》。学生们在创作剧本过程中，不需要老师督促，主动地收集相关资料，研究关于处置盗窃案件的法律规定。剧本完成了，法律知识也有了丰厚的积累。再如，河北传媒学院一名法律基础课教师，还兼职本校辅导员，曾多次帮助误入人生歧途的大学生重返正途，并细心地保存着相关事件的资料。该名法律基础课教师与河北传媒学院表演专业课教师合作，共同指导学生将相关事件的资料改编为剧本《变味的人生》。为了编好这一剧本，学生们下了很大工夫，根据事件的性质对法律知识进行解读和运用。他们深切地感受到，一个法律剧本的编写就是一堂生动的法律知识课。

（三）“双教师课堂”指导学生法律知识剧本表演和品评

选择典型案例让学生创作法律剧本，只是艺术类院校法律基础课与表演专业课结合教改的一个环节。有了剧本还须进行表演。因为剧本编写毕竟是小众行为，不可能让所有的学生都参加剧本创作；而通过课堂上表演、欣赏，可以让更多的学生以艺术的形式感受、学习法律知识。

在课堂上学生表演由法律基础课案例改编的剧本，同样涉及法律和表演两个领域，为了取得更好的教学效果，必须实行一堂课由法律基础课教师和表演专业课教师共同上课的“双教师课堂”。在学生表演时，法律基础课教师负责对学生进行法律教育的指导。其主要工作是对学生表演内容进行品评，引导学生更好通过艺术表演理解和掌握法律知识，受到法律素质的熏陶。而表演专业课教师则对学生进行表演指导，对学生表演技巧进行品评，引导参加表演的学生学会运用到位的肢体表演和准确的语言表达，精彩地演绎出剧本的内容；同时引导观看的学生对表演作深入细致的观察和思考，领会表演门道和技巧。例如学生在表演改编的剧本《宿舍小偷》时，法律基础课和表演专业课教师共同上课，法律基础课教师结合学生表演，向全体同学评讲剧中小偷的哪些行为是违法犯罪的预备状态、未遂状态、既遂状态，告诉学生应该怎样同犯罪分子作斗争；表演专业课教师结合学生表演，指导学生观察怎样用肢体动作和表情展现剧中小偷、被偷者、围观者的心理活动，怎样把人物演绎生动等。再如，学生在表演改编的剧本《变味的人生》时，法律基础课和表演专业课教师共同上课，法律基础课教师结合学生表演，评讲剧中大学生的哪些行为违反了《治安管理处罚法》，告诉学生怎样进行公共活动；表演专业课教师结合学生表演，指导学生观察表演的学生是如何以肢体动作展现剧中大学生、学生家长、大学教师的心理活动等。

三、艺术类院校法律基础课与表演专业课结合须注意的问题

（一）院（系）部合作机制问题

在艺术类院校，法律基础课归马列教学部管理和实施，表演专业课归表演学院（系）管理和实施，因此艺术类院校法律基础课与表演专业课结合的教学改革必须由两个院（系）部能力合作才能顺利完成。但是在艺术类院校，马列教学部与表演学院（系）属于同一级别的二级学院架构，互不隶属，教学管理和运行自成体系，因此院（系）部合作开展教学改革面临的一个重要问题，就是如何才能合作。解决这一问题的办法就是建立一套完整的院（系）部合作机制。院（系）部合作机制通常有两种模式：第一种是垂直管理模式。即由校领导挂帅，垂直管理两个院（系）部的合作教改事宜，如双方产生矛盾、冲突，由校领导下达指令协调解决。第二种是平行合作模式。即两个院（系）部之间进行合作教改，如产生问题，由两个院（系）部自行协商解决。

河北传媒学院开发了第三种模式，即 “首要负责、统分结合、制度保障”的院（系）部合作机制。首先，由马列教学部首要负责，即作为牵头单位。因为法律基础课与表演专业课结合的教学改革，主要是对法律基础课的教学改革，在整个教学改革过程中马列教学部承担着更多任务，因此要确定由马列教学部首要负责的合作机制。合作中出现问题，先由马列教学部负责处理，以避免责任不明、相互推诿的现象。其次，两个院（系）部合作统一到校级层面，由学校下发两个院（系）部合作的指示文件。院（系）部合作的层级上升，有利于合作的开展。但是层级的上升并不代表责任和任务的上移，马列教学部依然对院（系）部合作负首要责任。最后，要将合作中的具体任务分工明确并形成实施细则。形成实施细则可以采取两个院（系）部签署合作协议的方式，也可以采取由院校制定制度的方式，以便捷可行为原则。

（二）合作中教师待遇和奖惩问题

法律基础课与表演专业课结合教改是一项耗时耗力的工程，参加合作的教师必然承担比之以往更多的工作。对于参与教改的各个教师，一方面要倡导奉献精神，另一方面，也不能忽视他们的物质利益。正如邓小平所说：“不讲多劳多得，不重视物质利益，对少数先进分子可以，对广大群众不行，一段时间可以，长期不行。”［5］因此，参加合作教改教师的待遇和奖惩问题是教改必须合理解决的问题。河北传媒学院采取 “折合课时、双重计课、奖优罚懒”的方法来解决教师待遇和奖惩问题。首先，“折合课时”是指将法律基础课教师和表演专业课教师在课外的教改活动作为课时计算。在选择案例和指导学生改编剧本这两个环节，教师和学生通常是在课外完成的，这种课外活动的付出了甚至比课堂讲授还要辛苦，可以考虑按照1∶1的课时计算，给予教改教师一定的课时费补贴。其次，“双重计课”是指在指导学生法律知识剧本表演和品评的 “双教师课堂”上，应当对法律基础课教师和表演专业课教师双重计课。两个教师共同上了一节课，学校须支付两节课的课时费，分别给法律基础课教师和表演专业课教师。再次，“奖优罚懒”是指对于在教改中表现优异的教师，要在评优评先、职务晋升、外派学习等方面给予优先考虑；对于在教改中表现懒散、懈怠的教师，要予以劝诫、处分。“折合课时、双重计课、奖优罚懒”的教师待遇和奖惩机制，能够有力地推进法律基础课与表演专业课结合的教学改革。

四、思考与讨论

目前国内艺术类院校通常都不是单纯地培养艺术类人才为目标，往往是多个学科并举。以笔者所在的河北传媒学院为例，涉及文学、艺术学、工学、管理学和教育学等5个学科门类、30多个本科专业。而本课题所研究的法律基础课与表演专业课结合的教改，实际只涉及艺术学学科门类这一部分专业。但这种探索应该说是有意义的，其价值在于如何将法律基础课与专业课有机结合，或者说如何使公共课更加贴近专业课实际，更加贴近学生的实际。

还有一个问题是法律基础课与表演专业课结合需要进一步深刻思考和在教改实际中必须解决好的难题，即如何在这种结合的过程中克服创作、表演小众化的现象。实际结合过程中，无论是剧本的编写，还是表演的实施，都是少数学生参与其中，大多数学生还是旁观者，虽然剧本的创作和表演确实能够激发所有学生的学习热情，促进所有学生法律知识的增强和表演技能的提高，但参与剧本创作和演出学生的体验和收获无疑会大大高于旁观者。如何让更多的学生参与到这种结合中来，是一个难点，是下一步教学改革重点攻克的方向。

[1]於红梅.高职工科专业校企文化融合的研究与实践[J].湖北广播电视大学学报，2013（4）：102.

[2]罗昌勤.从生态学视角厘析大学生法律信仰缺失的现状及归因[J].法制与社会，2014（9）：132.

[3]杨书萍.德育课教学存在的问题及对策思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（6）：85.

[4]张琴.高职院校思政课教学现状及对策研究[J].长江大学学报(社会科学版)，2013（8）：76.

[5]邓小平.解放思想，实事求是，团结一致向前看[M]//邓小平.邓小平文选：第2版，北京：人民出版社，1994：146.

（责任编辑：杭长钊）

2016-12-26

＊本文是河北省教育厅2015年河北省高等学校科学研究项目“高校法律基础课与表演专业课结合的教学改革探索”（项目批准号：SZ151009）成果。

梁晓，河北传媒学院马列教学部副教授，硕士，研究方向：法理学、思想政治教育；黄泽烨，河北传媒学院马列教学部讲师，硕士，研究方向：思想政治教育；宁凤娟，河北传媒学院影视艺术学院讲师，硕士，研究方向：汉语言文字。