口腔专业技能竞赛教学平台的构建与实践

刘学蔚，王 晴，王 玉，石运芝，韩晓艳，孙岳鹏，王晓慧，刘 菁

（泰山医学院，山东 泰安 271000）

口腔专业技能竞赛教学平台的构建与实践

刘学蔚，王 晴，王 玉，石运芝，韩晓艳，孙岳鹏，王晓慧，刘 菁

（泰山医学院，山东 泰安 271000）

通过构建口腔专业技能竞赛教学平台，实施“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的新型教学模式，强化了口腔专业学生的基础知识和基本技能的培养，促进了理论与实践相结合，提高了学生的操作能力、创新能力和综合素质，同时提高了教师的教学能力。

口腔专业；技能竞赛；教学平台

口腔医学是一门集基础理论与实践操作于一体的综合性、交叉性很强的学科，尤其注重对学生操作能力的培养。医学教育的任务是为学生提供严格规范、高质量的培训，以使其掌握从事医疗职业所必需的知识和技能。近几年来，为提高学生实践能力，检验学生学习成果，开展高质量的口腔专业技能竞赛成为各院校口腔专业教学改革的重点[1]。泰山医学院结合自身特色，举办了首届口腔专业技能竞赛，并以此构建了口腔专业技能竞赛教学平台，实施“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的新型教学模式，收到了良好的效果，现介绍如下。

1 研究对象

以泰山医学院2012、2011级口腔医学专业本科生共56人，2013级口腔医学技术专业本科生共16人为研究对象。

2 实施方法

在借鉴其他院校口腔专业技能竞赛经验的基础上，针对我院自身特色，以“以赛促教、以赛促学、以赛促改”为指导思想，构建规范、合理的口腔专业技能竞赛教学平台，具体实施步骤如下。

（1）成立优秀的教学团队：由口腔内科学、口腔外科学、口腔修复学等主干课程的优秀教师组成教学团队。

（2）教师集体备课，制订技能竞赛方案：由教学团队教师进行技能竞赛的筹划准备工作，制订详细的竞赛方案，聘请医院、行业专家对竞赛方案的组织实施、培训安排、项目内容、评价标准等进行修改完善；制订《口腔专业技能竞赛反馈调查表》，赛后对参赛学生进行问卷调查，获取参赛学生对本次技能竞赛的意见和建议。

（3）技能竞赛准备及实施：比赛经前期宣传、赛前培训、初赛和决赛4个阶段，最终评选出30名学生参加决赛。竞赛评委由教学经验丰富的高级职称教师、临床学院教师组成，以公开、公平、公正为原则对每位学生完成的作品打分。比赛设立一、二、三等奖，并对优胜者颁发获奖证书。

（4）赛后总结：各专业教师对口腔专业技能竞赛教学平台的构建和实施过程中遇到的困难和问题进行讨论总结，总结技能竞赛对实践教学改革的促进作用，反思竞赛过程中存在的问题和不足之处，研究制订适合我院自身发展的实践教学改革方案。

3 结果分析

参赛选手比赛完成率为100%，根据评委教师打分选出优秀选手分别给予奖励。采用自行设计的《口腔专业技能竞赛反馈调查表》，对此次参赛学生进行问卷调查，内容包括对此次技能竞赛项目和流程是否清楚、对竞赛前期准备工作的满意度、竞赛评分标准的合理性、对此次技能竞赛的重视程度、对自己表现的满意度以及参与此次竞赛的收获等。多数参赛选手认为参加此次技能竞赛有利于检测个人操作水平，提高个人操作技能，了解毕业考试内容，复习所学知识，发现个人不足之处并加以弥补，为以后的学习树立了信心、确立了目标。

4 讨论

通过举办首届口腔专业技能竞赛，学院对自身教学水平、口腔专业发展建设进行了一次全面评估，提升了学院自身教学水平，对加强内涵建设起到了积极的促进作用。以此次技能竞赛为基础构建口腔专业技能竞赛教学平台，以“以赛促学、以赛促教、以赛促改”为指导思想，培养符合口腔行业需要的技术技能型人才，提升了学生的专业核心技能和专业知识水平，促进了口腔专业建设和教育教学改革，对以后的教学改革具有重要的指导意义。

4.1 以赛促教，提高教师的实践能力和教学水平

技能竞赛作为对教育教学工作的补充，对教师队伍建设具有重要的促进作用。作为传播知识的主体，教师的素质水平对人才培养具有决定性作用，只有具有丰富理论知识与实践经验的教师才能培养出优秀的学生，而口腔专业技能竞赛作为提升学生实践能力的重要手段，其比赛项目、评价标准的制订需要指导教师具备全面的理论知识和较强的实践能力。教师通过对竞赛项目和比赛规则的反复研究，对教学重点和难点的深入分析，对口腔专业技术操作中学生容易出现的问题的总结归纳，提高了教师的实践能力和教学水平。

4.2 以赛促学，提高学生的积极性和操作能力

目前的医学教学模式和教学方法主要倾向于以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心，理论脱离实际，严重影响学生创新精神与实践能力的培养[2]。同时，实验条件的限制同样制约了学生动手能力的提高，导致学生缺乏实践经验，动手操作能力差。而技能竞赛要求学生必须同时具备良好的理论知识和动手实践能力，并且要求学生能够较好地将理论应用于实践，这就对学生的综合学习能力提出了较高的要求。竞赛制订了详细的评分标准，比赛之前，教师对学生进行专业培训，要求学生按照评分细则严格要求自己，使学生感受到竞争压力，激发了学生学习的主动性，而赛后评委教师点评，指出学生的不足之处，可使学生有针对性地加强培训，弥补不足[3]。通过举办口腔专业技能竞赛，为学生搭建了学知识、练技能的学习平台，让学生在进入临床实习之前接受一次“实战演习”，大大激发了学生的学习热情，使学生发现自己技术上的薄弱环节并及时加强，提高了学生的临床实践能力和综合素质。

4.3 以赛促改，促进教育教学改革

开展技能竞赛有利于促进教育教学方法的改革。我国高等医学教育存在临床技能课程体系、基本规范和考核标准不统一，教学脱离临床实践等问题[4]。本次技能竞赛中，借鉴各院校技能竞赛经验，竞赛内容与实践教学紧密结合，强化学生的专业素质培养；同时要求参赛者模拟临床环境，分解临床操作步骤；加强无菌操作观念，规范临床操作；引入医患沟通环节，使学生更加真实体验接诊过程，培养学生的临床思维。通过构建口腔专业技能竞赛教学平台，对教学工作提出了更高的要求，使专业教师必须切实进行教学方法改革，发现在以前教育教学中存在的不足和缺陷，促进教师对传统教育理念和教学方法进行深刻反思，优化培养方案，探索出更加科学的教学方法和教学手段，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养优秀的口腔医学专业人才。

4.4 存在的问题及改进措施

本次竞赛作为建院以来首届口腔专业技能竞赛，在很多方面尚存在不足之处，如前期准备不足、培训时间较短、竞赛规模较小等。因此，在以后的比赛中，需要进一步加强准备工作，规范比赛流程，细化评分标准，完善选拔制度，适当引入新的参赛项目，使比赛更加规范合理；同时扩大比赛规模，使更多的学生和教师参与其中，并争取与其他口腔院校合作，加强交流，培养符合口腔行业需求的技术技能型人才，提升学生的专业核心技能和专业知识水平，“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，促进口腔医学的专业建设和教育教学革新。

[1]熊均平，崔明辰，赵树娟.开展口腔技能大赛促进口腔医学人才培养质量的提高[J].卫生职业教育，2014，32（12）：25-26.

[2]张洪芹，金昌洙，栾希英，等.基础医学教育过程中开展系列基本技能竞赛的实践研究[J].中国高等医学教育，2015（12）：43-44.

[3]尹俊，陈晓勤，许杰州.以赛促学 提高临床基本技能[J].中国高等医学教育，2011（7）：72-73.

[4]陆斌杰，胡慧明，黄钢.从医学生技能竞赛看当前高等医学教育之不足[J].中国高等医学教育，2012（9）：4-5，11.

G420

B

1671-1246（2017）02-0064-02

泰山医学院教育教学研究课题（XY2015054）