浅析如何进行中职护理专业病理学说课设计

崔莹

（郑州市卫生学校，河南 郑州 450000）

浅析如何进行中职护理专业病理学说课设计

崔莹

（郑州市卫生学校，河南 郑州 450000）

说课是教师提升教学水平、优化教学、提高教学质量的一项重要的教学研究活动。为更好地帮助教师进行说课设计，以中职护理专业病理学课程中的“栓塞”为例进行说课设计，阐述说课设计思路，以期提高教师说课设计水平，提高病理学教学效果。

中职护理专业；病理学；说课设计

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。说课源于课堂教学，但它又不同于课堂教学。说课的主要目的是让听课的教师明白这节课讲的是什么？为什么这么讲？这节课怎么去讲？教学效果如何？说课是提升教师素养、考核教师专业技能水平的有效措施[1]。说好课对于促进教学研究、提升教师素质、提高教学质量都能起到重要作用。

病理学是一门重要的医学基础学科，也是基础医学与临床医学之间的桥梁学科。病理学内容较为抽象、难懂，要想让中职学生在有限的时间内较好地学习、理解并掌握病理学知识，科学合理的教学方法及教学手段是关键。说课要求教师对课程有整体的认识和理解，通过同专业教师之间的相互探讨，帮助教师明确教学思路，精心设计教学过程，从而更好地因材施教，既有效促进了青年教师快速成长，也促进了病理学教学改革[2]。

笔者结合多年的教学经验以及参加说课比赛的体会，以中职护理专业病理学课程中的“栓塞”为例，从教学内容、学情、教学策略、教学过程和教学反思5个方面，阐述说课设计思路以及相关注意事项，从而提高教师说课设计水平，优化病理学教学。

1 说教学内容

1.1 教材分析

教师对教材的整体认识和把握是确保教学效果的重要基础。教师应对教材进行分析，用一两句话整体介绍教材，着重突出该课程的重要性。例如，《病理学基础》（修订版）是由靳晓丽主编、高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材，其内容贴合中职教学实际，对引导学生自主学习起到积极的作用。

1.2 教学内容的地位与作用分析

对教学内容地位与作用的分析不能只简单说起承上启下的作用，应具体分析其承上启下的原因，这样更能体现出本次说课的意义所在。例如“栓塞”是第四章“局部血液循环障碍”中第三节的内容，它既是血栓对机体产生的不利影响，是对第二节“血栓形成”内容的深化，同时又是梗死的原因，为学生学习第四节“梗死”做了铺垫，在本章中起到承上启下的作用。

1.3 教学目标分析

教学目标是教学的根本，是衡量教学效果的指标，也是教学活动预期达到的结果。教学目标包括3个方面的内容，即知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。例如“栓塞”的教学目标：（1）知识与技能：学生能够复述栓塞的概念，区分栓子的来源和栓塞部位，列举栓塞的类型；（2）过程与方法：学生通过自主学习、合作探究、师生互动等方式，学会准确判断栓塞的类型，分析栓塞的后果；（3）情感、态度和价值观：学生具备团队合作意识及对栓塞患者的防护意识。

1.4 教学重难点分析

教学重难点的确定需依据教学目标和学生的实际情况。例如，本次课中，依据教学目标及教学大纲，把栓塞的概念、栓塞部位、栓塞的类型及后果作为本节课的教学重点；由于学生对血液循环途径等内容的掌握不足，所以把栓子的来源与栓塞部位作为本节课的教学难点。

2 说学情

要想收到良好的教学效果，一定要了解学生的实际情况。因此，在说课中要分析说明任教学生的实际情况，包括学习态度、兴趣、学习习惯、学习方法、接受能力、学习能力等。例如，本次课笔者教授的是中职护理专业一年级的学生，他们虽求知欲强，但学习主动性不高；虽乐于表现自己，但团队合作意识不强；虽学习了医学基础知识，也具有一定的分析判断能力，但缺乏对问题深入思考的能力以及对知识综合运用的能力。学情分析的目的是为更好地结合学生的实际情况、教学目标以及教学重难点采取科学合理的教学策略。

3 说教学策略

教学策略包括教法和学法两个方面。

3.1 教法分析

教学方法是教师为实现教学目标，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法通常以一种教法为主线，其他教法作为辅助。例如在“栓塞”的教学过程中，以案例教学法为主线，层层设疑，充分调动学生的学习积极性；辅以激励教学法，充分发挥学生的主观能动性。

3.2 学法分析

学法即学习、掌握知识的方法。教师要在说课中介绍学生在学习过程中具体运用了什么学习方法，同时还要说明这种学法的预期目标。例如通过课前预习，提高学生的自主学习能力；通过分组讨论、自主探究等，培养学生的团队合作意识以及发现、分析、解决问题的能力。

4 说教学过程

说课的重点和亮点均在教学过程。对教学内容、学情、教学策略的分析要与教学过程相呼应。在教学过程中，要紧密围绕教学目标说明教学策略和教学意图。因此，对教学过程的展示是说课的关键环节。

4.1 教学环节分析

教学过程应当是完整的，包括导入新知、讲授新课、开展教学等环节。教师在说课时一定要分析在教学过程中如何体现教学策略，以突破重难点，达到预期的教学目标。例如，在“栓塞”的教学过程中，通过分组、导学与沟通的课前准备，突出培养学生自学能力的教学策略。在课堂实施阶段，设计了案例导入、探索新知、案例解析、巩固强化和课后延伸的核心教学环节，以案例教学为主线，紧密结合案例，前有案例导入，后有案例解析，环环相扣，使整个教学过程前后呼应，系统连贯。通过案例导入环节，温故知新；在探索新知环节，利用动画、口诀、视频优化教学，使病理学抽象、难懂的内容直观、生动，突破重难点；之后结合所学内容进行案例解析，让学生真正做到学以致用；通过巩固强化环节，帮助学生掌握重难点知识，了解学生掌握情况，便于教学反馈；最后通过课后延伸环节，扩大学生知识面。

4.2 教学媒体分析

信息化教学手段的应用对提高教学效果起到重要的作用。通过信息化技术的合理利用，将图片、动画、视频融入教学中，使抽象、难懂的病理学知识形象、生动，提高教学效果。

5 说教学反思

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。教学反思一般包括得、失、改3个方面。

得是总结本次教学的优点，例如信息化技术的合理利用提高了教学效果；理论教学与临床知识与技能的有效衔接，为学生日后更好地学习专业课程奠定了基础。

失是分析本次教学的缺点、不足之处，是阐述本次教学中的薄弱环节，而不是对课程教学的全盘否定，一般指教师不容易掌控的方面。例如，通过对本课的学习，绝大多数学生能够很好地掌握所学知识，但因存在个体差异，个别学生专业知识运用能力有所欠缺，应多加关注和引导。

改是改进，是对本次教学方式、方法的创新与反思，必须是真实可行的。例如，本次课中，笔者将微课应用于课后学生的巩固学习，在以后的教学中，笔者会尝试翻转课堂模式，将微课应用于学生的课前预习，以便更好地提升教学效果。

说课可以真实地反映教师对教学理论的掌握与运用情况，便于优化教学，提升教学效果。通过说课可以促进教师教学思想的交流，有利于提升教师的教学理论素养和驾驭课堂的能力[3]。合理、有效的说课促进了教师教学水平的提高和教学质量的提升，在病理学教学中有重要意义。

[1]姜小军.高校教师说课技巧刍议[J].教育与职业，2012（3）：176-177. [2]王和强，赵晖，柳在华.说课：教师教学实践研究与教学行为规训活动[J].现代教育科学，2014（1）：107-109.

[3]蒋鹤生，计惠民.教师说课的意义及主要内容[J].白求恩军医学院学报，2011，9（1）：60-61.

G420

A

1671-1246（2017）02-0041-02

河南省医学教育教学改革与研究项目（WJLX2014170）