学情视角下高中语文课堂教学的有效建构

华东师范大学松江实验高级中学 毕秀金

学情视角下高中语文课堂教学的有效建构

华东师范大学松江实验高级中学 毕秀金

于漪老师说：“新世纪课程改革，就教师而言，须聚焦课堂教学质量；而提高课堂教学质量，‘学情分析’至关重要。”传统的“学情分析”是指教师备课时对任教班级的学生学情的估测，即“备学生”这个环节。陈隆升先生在相关研究的基础上，从历史和逻辑两个角度对“学情分析”这个概念加以拓展和重构，认为对学生已有认知的了解、学生的课堂学习、学生课后作业等情况，这些都是新课程背景下学情分析包含的内容。那么，在学情视角下高中语文课堂教学的有效建构策略有哪些呢？

首先，对“学习起点”的准确分析是有效课堂的前提。

翻开备课本，看看之前的“学情分析”：“高一学生来自城乡不同地区，原有的人文环境和学习基础不同，学生对语文的兴趣、感受力和表达能力也都存在一定差异。”这应该属于“学习起点分析”，缺乏针对性，对课堂教学的意义也不大。学情分析如果能触及学生的个别学情，且结合具体的教学内容，然后根据这样的起点设计教案，课堂教学将会更有针对性。如我们可以在开学初对学生进行一次问卷调查，得出学生学习语文的兴趣、能力的差异，再在每堂新课之前通过预学单了解学生对文本的理解程度，进而确定哪些在课堂上可以蜻蜓点水，哪些需要着力引导。只有这样，我们的课堂才是真正为了学生发展的需要。

几年前观摩了步根海老师分别在七年级和九年级执教的《风筝》，发现步老师在两节课开始都是让学生提出阅读文本后的疑惑，然后将这些问题逐一写到黑板上。我们发现，尽管只有两个年级的差距，学生的问题却截然不同，七年级学生的问题大多还是内容理解层面的，而九年级学生的问题却已经涉及了思想情感的鉴赏。步老师以自己的教学实践向我们证明，“教学内容的确定”起点应该是学生的学情。《夜雨寄北》这首诗，学生初中时学过，然而再教，通过教师引导，学生意识到，随着知识层次的提高，对文本的分析已经从对这首诗内容情感的理解到更多地了解诗人是“怎样写的”和“为什么这样写”。

其次，对课堂“学习状态”的及时分析是有效课堂的保证。

语文课堂过程中的学情，既有课前在教学设计中分析的“学情”，也包括在课堂实施过程中反映出来的学情。教师要根据教学过程的真实学情，在预设的基础上不断调控，动态生成“教”与“学”的方案，这样才会成就高效灵动的课堂。

在执教《故都的秋》一课时，我按照自己确定的教学目标“引导学生深入体会故都的秋声、秋色、秋味，把握文中情与景的关系”，让学生概括文本所描述的几幅画面、画面的特点等，最后得出“以情驭景情景交融”的结论。然而在上课过程中，一个学生提出一个问题：“老师，郁达夫为什么不喜欢红色的牵牛花而喜欢蓝色的或白色的？”我开始觉得这个问题很幼稚，请其他同学来解答。一名学生说：“他似乎很喜欢清冷的东西。”这个回答激起我的灵感：“那么我们看看他都喜欢哪些‘清’的东西？”课上，学生非常积极地寻找和欣赏文本中那些不同寻常的细节：破屋、浓茶、蓝朵、尖细的秋草、落花等。当将这些景物组合在一起的时候，学生很快就发现作者独特的审美趣味——直面生命的衰败。这时，我及时调整自己的教学目标为“体会作品独特的审美趣味”。那么，郁达夫为什么有这样的审美情趣？我将这个问题作为小组合作完成的作业，请学生从一个角度来深度解读。第二天课上，有的小组谈到当时的政治局势，有的从郁达夫所接受的传统文化教育说起，还有的学生直言作者的审美与他留学日本期间的经历有关……听着他们的争论，我真正感受到了一个语文教师的幸福——投下一颗石子，欣赏它溅起的涟漪。

最后，对教学结果的评估调控是有效课堂的延续。

大部分教师在课堂教学中更在意教学过程中的内容传授，对学生作业的深入度与持续关注度都不够。只有充分重视作业的批改与分析，依据作业中反映出来的学习状况开展教学，才有可能真正提高教学的效率。可是在教学过程中，很多语文教师不但作业批改流于形式，缺乏分析反馈，就连作业设计与布置的随意性也非常大。如有位教师执教《林教头风雪山神庙》，教学目标是“鉴赏文中景物描写的作用”，但作业布置却是“说说你眼中的林冲”，还有很多老师每教完一篇文言文作业就是“翻译全文”。这样的作业忽视语文作业与课堂教学的关联，也忽视学生做作业的内需力，不但影响学生做作业的兴趣，更影响课堂教学的有效延续。

构建“学情视角”的有效课堂，教师的专业能力是关键。教师的学情观察与分析能力不够，学生在课堂里的学习经验就会单薄而缺乏深度。那么，对一线教师而言，怎样提升自己对学情的观察与分析能力，这是一个亟待解决的问题。

编辑/李莉E-mail：lili79928@163.com