做简约精炼的行知德育

陈峥　汪凡

体验式的德育会更加有效，这已经是教育界公认的观点，所以现在的中小学都很强调德育活动课程。是不是只要组织活动就是体验式教育呢？为什么有些体验式活动课程仍然效果不理想呢？尤其是一些远离儿童生活的德育内容，如长征精神、民族团结等，虽然又是唱歌又是跳舞，又是诗朗诵又是海报展，可孩子们还是对长征精神与民族团结缺乏体会与感悟。那么，这样的活动是不是体验式学习？体验式德育学习如何才能深入呢？

首先，我们要知道什么是作为哲学概念的“体验”，它与日常生活中的经验、经历和认识是不同的。

体验是人对社会生活整体性参与的结果，这种整体而内在的心理结构就是体验。体验是感性生命个体的切身性经验，是一种生命历程和生命过程，是对人类生存境遇即人与自然、人与社会、人与人、人与生命的关系瞬间性的深层觉察。这就是一种整体而内在的认识和感悟的过程，这一过程与一般的理性认识过程和感觉过程相比更为强烈、更为鲜活、更为深层和更为完整。体验是生命个体对事物直截了当的整体性领悟， 是个体在其亲历过程中的全心全意投入的结晶。通过主体的内在体验，人们才能体会到自身的存在，体会到自身的力量与天赋，最终体会到生命的本质（高峰）。所以，教育活动中的体验须具有相应特点，开展体验式德育活动时，须有相应的判断依据，我们才能促使体验式德育更加深入。

其二，强调情境的真实性、个体的主动性和感受的丰富性。

体验活动不是把学生关在教室和学校里，而是尽可能带领他们走进真实的社会与自然情境，或模拟的仿真场景，让学生身临其境感受道德行为所面临的挑战。比如某县要弘扬“垦荒精神”，学校就组织学生去荒地里除草、松土。学生发现其实某些杂草很难除，用锄头松土很费力。通过克服真实情境中的困难，学生对当年垦荒人的艰辛与伟大有了领悟。

與课堂上灌输道德知识不同，体验活动要求个体主动去感知、思考，并鼓励生发独特的感受与反思。比如亲情，很多孩子对父母的关爱习以为常，既不知道父母哪里无私奉献了，也没有感激之情。这样的孩子不懂得父母的辛苦，也不感恩父母的奉献，一切以自己为中心。我们的孝亲教育就是要让孩子们变被动接受为主动付出，与父母对换角色，主动替父母做家务，关爱父母身心健康，体贴父母工作的辛苦。

由于自己亲身经历了，所以总是能观察到各种细节和微妙之处，比如自己的情绪变化、他人的态度与行为、事件的前因后果、不同的立场与角度等等。这种活动带来的丰富感受是说教或者学习道德模范的事迹所不能比拟的。而这种丰富性为人的道德发展提供了多样的素材与肥沃的土壤。比如曾经有一位教师帮一名学生洗衣服，全班学生都以此为题材写了一篇作文，而只有作为当事人的那个学生写得最好，而这个学生平时并不擅长写作文。这就是因为当事人带着情感去参与了这件事的过程，能观察到很多细节，比如教师如何帮她洗衣服，当时教师的动作、表情、语言是怎样的，洗完衣服之后又是怎样关心她的。正是这些丰富的细节促使学生对教师产生了深深的敬爱之情。

其三，关注德育活动的整体感受与全部过程。

与理性分析相对，体验活动是学生用全身心去感受环境中的种种因素及其关系，用直觉、顿悟的方式去领悟，而不是条理清晰、精密复杂的分析与推理。这种通过直觉与顿悟的方式获得的领悟是对生命真谛的领悟，而不是碎片化的知识。生命哲学的重要代表狄尔泰和柏格森都认为生命意义就源自于瞬间的直觉，比如陈子昂的《登幽州台歌》就是这样一种直觉与顿悟。对青少年儿童进行惜时励志的教育，如果能让他们去整体地感受时空无限辽阔，世事沧海桑田，生命短暂珍贵，就能激起他们对时间与生命的直观感受与敬畏。

学校德育的时间安排通常是支离破碎的，每个月每个周都有自己的主题与活动，很少完整地、长期地让学生去参与一个事物的全过程。短期地达到学校的要求很容易，但长期坚持就不容易。比如帮助他人，我们通常会觉得“我已经帮过他几次了，我已经做得可以了”。如果长期地帮助或支持某人，就会发现很多问题：自己付出太多，导致利益受损，受益人有时会不领情，在一段时间内看不到受益人的变化与进步等等。这些问题都是对道德意志与信念的考验。只有经历一个长期的过程，才能对道德的成本与价值等问题有深入的认识，磨练出坚定的道德意志与信仰。

最后，强调对问题的反思。

回头来分析“长征精神”的那些体验活动为什么不能深入学生的内心，包括诗歌朗诵、参观纪念馆、大合唱、看电影等，就是因为这些活动不具备上述特点。从情境的真实性来说，这些活动仍然是把学生关在校内或者室内的，体会不到当时环境的恶劣与危险；从主动性来说，学生是被动地接受灌输或再现他人的作品，没有主动地去做什么；从整体性来说，学生接触的是故事、影视作品和艺术作品，是长征的片段而不是整体；从过程性来说，长征走了两年，而我们的活动只做了一两节课；从丰富性来说，没有经历，没有过程，没有整体就不会有丰富的感知与体会。这样培养出来的学生能说会道，但不一定能吃苦，更不会践行长征精神。反之，如果我们花整整一天的时间，让学生自己背负着口粮，步行几十里，或多或少能体会长征的伟大与精神内涵。

有鉴于此，为了使体验活动能深入影响学生的道德发展，就应该做简约精炼的行知德育。精简德育活动的种类与方式，大胆地带学生走出象牙塔，提升德育活动的情境真实性，激发学生的主动性，促使体验更真实、更丰富。

（作者单位：武汉大学教育科学研究院）