智慧理答，构建灵动课堂

谭志平

理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。在初中物理课堂教学中，面对不同类型的学生，教师如何进行智慧理答，打造充满魅力的灵动课堂，是非常值得探究的问题。为此，教师不仅要在备课上下功夫，还要关注自己的课堂理答，不断增强理答意识，丰富教学策略。

一、充分预设，凸显理答智慧

备课时，教师除了备教案，更重要的是备学生，要充分了解学生已有的知识储备，预设他们可能出现的回答。教师只有充分预设，课堂上才会游刃有余，应答自如。

师：大家思考一下，压力的作用效果跟接触面积有关，是吗？

生（齐）：是的。

师：真的是这样吗？下面，我请一个同学来做实验检测看看。比如这个物体，把它放在一个台阶上，你来看看它与台阶有几个接触面？

生1：有两个接触面，一个是底面，一个是侧面。

师：对，那问题来了，这两个面都能叫做接触面，你们说，它对哪个面有压力的作用？

生2：它压在底面上，应该对底面有压力的作用。

师：不错，所以我们把受到力的底面叫做受力面积，而侧面没有受到力就只能叫做接触面积。现在大家归纳一下，压力的作用效果跟哪个因素有关？

生（齐）：受力面积。

在上述教学片断中，笔者备课前预见学生会把受力面积和接触面积混淆，所以，教学时专门设置实验和情境问题，让学生思考“台阶上物体与台阶接触的面是接触面还是受力面”，以此来帮助学生区分。所以，教师备课前需要充分预设，考虑如何从学生的最近发展区入手去引导、激发、促进学生进一步思考和探究，从而凸显理答的智慧。

二、有效探问，提升理答技巧

新课程强调，教师要引导学生自主探究，合作学习。理答作为课堂互动中教师进行问答时所表现出来的一种重要的教学行为，在初中物理教学中起到了组织、调控探究活动的作用。

师：在装满水的矿泉水瓶壁上，请大家从上往下依次开三个小孔，然后观察，你们发现哪个孔中的水射得最远，这说明了什么？

生1：最上面孔中的水射得最遠，这说明水内部的压强与水的深度有关，深度越小，压强越小。

师：哦？！你能为大家演示一下你的实验吗？

（学生演示实验，结论与他说的一致。）

师：同学们，这位同学观察到的现象、得出的结论与书上的正好相反，是书上的结论是错的呢，还是这位同学的实验存在什么问题？

（这个学生又演示了一遍实验，结论还是一样，但这一次其他学生都睁大眼睛仔细观察，突然有个学生欣喜地喊道：他瓶子上的孔大小不一样。经这一提醒，大家也发现了这一情况。）

当学生的回答与书上结论相悖时，笔者并没有急于去肯定或否定学生的答案，而是不断挖掘学生回答中的积极因素，给学生演示的机会，并进一步引导全班学生观察思考，分析原因，探究问题的症结。如此理答，既尊重了学生，又鼓励学生去发现、质疑、探究，可谓一举多得。

三、多元评价，增强理答意识

学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势，因此，教师对学生的学习评价应该是多方面的，要体现出主体多元化、内容多维化、方法多样化等，以促进学生全面发展。具体在物理教学中，教师要关注自己的理答语言，不断增强理答意识，把注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的热情，使他们产生一种向上的力量。教师的理答需要多种多样。有时，教师可以用“神态理答”，如赞赏的目光、亲切的笑容等；有时可以用“动作理答”，如拍手鼓掌，轻拍学生的肩等，这都能让学生从中汲取力量和信心。对不同类型的学生，教师的评价也应不同。对优秀学生，除了表扬之外，教师还可以提出更高的要求，使其更进一步；对成绩有提升空间的学生，教师要多鼓励、引导，帮他们树立信心。

（作者单位：秭归县实验中学）

责任编辑 严 芳