巧化意外，生成精彩

齐宗雨　张道华

课堂上总会时不时有“意外”生成，教师要做的不是“堵”，而是“疏”，如此，教师才能对课堂收放自如，为达成这样的效果，教师可以从以下三方面着手。

用好的导学问题引导课堂走向，使课堂“意外”生成于合理区间内和思维深刻处。仔细分析课堂“放”时部分学生不参与、学非所问、方向跑偏和“收”时的答非所问、观点偏激、表述不清等“意外”的原因，笔者发现主要是因为学生不知道做什么、怎么做和做到什么程度。所以课前教师一定要在深刻解读教材、全面把握学情的基础上，科学设计导学问题，使问题具有价值性、层次性、逻辑性、探索性和开放性，能指向思维过程和知识的建构过程，能承载教学目标。

如在教学人教版《数学》四年级下册《小数的认识》时，可这样设计导学问题：猜一猜，豆豆的实际身高是0.984m，小刚说豆豆身高约0.98m，小红说豆豆身高约1m，小芳说豆豆身高约1.0m，猜猜小刚、小红、小芳分别是怎样想的？试一试，求下面小数的近似数，0.256、12.006、1.0987（保留两位小数），3.72、0.58、9.0548（精确到十分位）。说一说，怎样求小数的近似数？想一想，在表示近似数时，小数末尾的0能不能去掉？这样的导学问题设计，让学生通过猜、试、说、想等不同的方法来求小数近似数，并理解了近似数小数末尾的“0”为什么不能去掉，层层递进，导学功能显著。

用务实的巡查指导调控学习动向，使课堂“意外”能尽收教师眼底。自主探究任务出示后，学生会进入自主探究与小组合作的学习状态，这时教师不应成为课堂的局外人，而应该成为学生学习的指导者、合作者与参与者，进行及时巡查和跟进指导。具体做好三件事：一是切实做好学困生的学习帮扶，使他们不游离于课堂学习之外；二是及时发现学习中的倾向性问题，通过点拨提醒调适学习的方向，使学习过程不偏向；三是搜集典型解题方法的具体步骤，并找出不同错误解法蕴含的不同思维漏洞，确立展示的对象，明确点拨点并及时生成点拨方法。

如笔者在执教人教版《数学》一年级下册《分类与整理》时，情境创设后，让学生先用摆一摆的方法把气球按形状分类；再用画一画、涂一涂、写一写的方法在空白纸上表示气球分类的结果，让人一眼就能看出每類气球的个数。笔者通过巡查发现有部分学生在按颜色分类，大部分学生却不知道如何表示分类的结果，于是当机立断进行了适时的点拨，强调了分类的标准，并对如何表示分类结果进行了举例引导。点拨后学生接着学习，这次笔者把巡查的重点放在分类结果的表示方法上，通过巡查发现学生表示分类结果用了文字叙述法、列表法、画图法（象形统计图）三种方法，画图法又出现了“从上往下画的、从下往上画的、没有一一对应画的、一一对应画的”四种情况。据此笔者初步确定了展示的对象和用展示比较的方法进行点拨。巡查的目的是掌握学情，明确学习的难点，即指导的着力点，以便教师能够从容、理性地应对课堂出现的各种情况。

用精准的点拨强化学习效果，使课堂“意外”逐一得到化解。课堂上学生的各种学习情况都应得到及时有效的回应，这就需要教师通过精准的点拨引导来实现。一方面，教前教师要加强学情的了解与分析，科学预设点拨问题与方法。如“分类”教学时，教学设计之初，笔者依据“一年级学生缺乏学习方法参照”的现实学情，把点拨点预设在“表示分类结果上”，点拨的重点预设在“象形统计图上”，预设的点拨方法是“教师示范，提供样本”。果然，学习中学生在用边数边画的方法表示分类结果时出了问题，笔者用预设的方法相机点拨，收到了很好的调控效果。另一方面，教中教师要通过巡查来掌握学情，顺学而导，智慧地生发出点拨的方法与策略。同样是 “分类”教学，笔者在巡查中发现，学生表示分类结果出现了三种方法、四种情况（前面已有叙述），为使这些方法和情况得到全面展示和反馈，不失控，笔者即时决定采用“展示比较”的方法进行点拨引导，在选取典型张贴展示的基础上，具体从三个层面进行了点拨引导，即：画图法四种情况的比较、三种方法的比较、学生方法与课本方法的比较，在比较中适时进行完善、提炼，在这一过程中，学生的思维逐步走向清晰、完整、深刻。

（作者单位：保康县城关镇土门小学）

责任编辑 孙爱蓉