浅谈小学语文阅读教学的高效性

天津市西青区辛口镇中心小学 张爱琴

小学语文阅读教学是学生获取知识，学好语文的关键，也是学好语文的重要环节，而高效的阅读教学则是追求在语文学习过程中的高效率，即高效的捕捉信息，归纳信息，提炼信息，以及鉴赏，理解，表达情感的能力。而并非是教师独立分析，学生倾听，不应该是教师一言堂，满堂灌，剥夺了学生阅读实践，独立思考的时间。理想高效的阅读教学则是要培养学生学习语言文字的运用，让教师教的轻松，学生学的也轻松的方法，好的语文教师不应只教学生文字表面的东西，更应教给学生阅读方法，教语言文字背后所蕴含的内容。通过二十多年的语文教学实践，下面谈谈我在小学语文阅读教学中如何体现高效的几点粗浅认识。

一、创设情境，引发学生阅读兴趣

1.媒体情境导入

现代化的教学设备为我们的教学带来了便捷，很多时候我们都可以借助多媒体来创设自己的教学情境。例如，在学习五年级下册《草原》一课时，我可以借助多媒体让学生欣赏那一碧千里，翠色欲流的草原优美的风光，羊群，骏马，大牛，小丘尽收眼底，碧蓝的天空，清鲜的空气，好像我们真的置身在广阔无垠的大草原上。

2.语感情境导入

教师生动优美的语言渲染，绘声绘色的讲解也是创设情境的良好方法。例如，教学五年级上册《鲸》一课时，当鲸的图片出现在孩子们眼前时，教师富有感情色彩的描述：看，这是一头多么庞大的动物，它的嘴巴张开了简直能装下我们半间教室了，背上喷出的水柱多么像大喷泉呀！假如同学们你是一头鲸，你会怎样向同学介绍呢？，假如你是一个小讲解员，请你来给同学们介绍介绍这头庞然大物吧，此时孩子们兴趣高涨，情绪很快调动起来。

二、教给学生阅读方法，进行高效阅读

1.教学生速读，即学会默读

计时阅读训练，训练学生在规定的时间内达到一定的阅读量，行之有效的方法便是避免发声，也就是默读。要求每分钟可达到800字左右。学会默读，节省阅读时间，提高阅读效率能集中学生的注意力，教学生采用浏览的阅读方法，抓住关键的段落，文章题目。题目是文章的眼睛，往往概括了文章的主要内容或中心。在阅读正文时，浏览的关键是开头结尾即文章段落中的中心句。在速读中应力求让学生克服阅读中的障碍，避免出声读，指读，摆头读，回视或复视。在速读中学生心情高度紧张，有了紧迫感，精神高度集中，避免拖拉疲沓的现象。养成良好的阅读习惯，积极思维，记忆也得到训练。

2.学会捕捉信息，归纳信息，提炼信息

高效阅读要求学生高效率的读书，不仅阅读速度要快，还应理解文章内容，准确而深入的感悟文章内容，所以还要教学生高效捕捉信息，归纳段意，提炼文章中心的方法。

提炼信息是低段阅读能力的要求，而中高段阅读则要求学生能归纳概括主要内容，并有自己的见解，体会。故在阅读教学中可以教学生一定的的阅读方法，体会表达，领悟精妙就是一种很好的阅读方法，教学生领悟如何用语言文字来表情达意，体会其精妙之处。我们可以从语文材料去看，我们在教《落花生》一课时，“花生居然收获了”，引导学生思考为什么用“居然”一词而不用“果然”一词呢？教《老人与海鸥》一课时，“海鸥们扑过来”为什么用“扑”而不用“飞”字呢？就让我们来品味词语的精妙之处。

从语言结构上看，引导学生思考文章采用了什么样的结构，教学生一些基本的结构，总分结构，总分总结构，分总结构，从上到下，整体到局部，先中间后两边。

从语言表达上看，引导学生思考，为什么用这种表达方法，而不用那种，例如《白杨》一课，采用了什么表达方法？学生通过深入阅读，明白了这是借物喻人，托物言志的方法，可以让学生学以致用，举一反三。例如《梅花魂》也采用了这种表达方法。

学生具备了这些基本的阅读能力，自然会发挥作用形成一种综合性的阅读能力。

3.读写结合，提高阅读能力

听、说、读、写是学习语文的四项基本技能，教师要训练学生边读边思考并写下来的良好习惯。由读到写是学生阅读能力进一步提升的关键，这里所说的写是写句子，写片段，写文章，这就需要语文教师从低年级就耐心地持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤动手，勤动笔的习惯，例如在教学六年级《穷人》一课时，让学生续写当渔夫撩开帐子之后的情景，穷人一家以后的生活情景。学习《凡卡》一课时，续写凡卡梦醒之后，会发生怎样的结局。训练了学生想象思考写作的能力，学生创新思维也得到培养。

低年级的孩子可以训练从一句话入手，练习看图说话，中高年级平时让学生练习仿写，例如教五年级《草原》时，练习仿写，“羊群一会上了小丘，一会又下来，给无边的绿毯——”学生们发挥想象，学生把羊群想象成白色的珍珠，点点白帆，朵朵白莲花学生在阅读中训练了写作，创新思维也得到了提高。

三、设置有效导问

有效的导问是很重要的语文教学手段，也是突出授课重点和难点的关键，学生根据教师有效的导问，把自己的注意力集中到学习重难点的关键上，是自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地理解感悟文本。

1.抓文眼导问，激发学习欲望

课堂导问的形式多种多样，问题导入最能激起学生的探究欲望，我们可以利用语文课程有效资源，抓住课题巧妙设问，题目是文眼，例如，学习人教版五年级下册《金色的鱼钩》一课，上课伊始，可以让学生质疑提问，小小的鱼钩为什么会是金色的呢？学生带着问题，带着强烈的好奇心和求知欲去进入文本解决自己心中的疑惑。

2.抓关键词句导问，引导学生主动参与

语文阅读教学中，词语是构成课文的基本单位。特别是文中关键的词句，在文中起着不可忽视的作用。有的是文中的中心句，有的是含义深刻的句子，抓住这些关键词句导问引导学生主动参与很关键。例如在教学人教版六年级课文《我的伯父鲁迅先生》一课时，其中笑谈碰壁中有这样一句“外面那么黑，还不容易碰壁吗？”抓住“黑”和“碰壁”理解深层含义，更好地把握文章主题思想。在救助车夫的内容中有许多动词，抓住“半跪”一词，让学生进一步感受鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”感人形象。学生理解了这些关键性词句，便深入的理解了文本的深层内涵。

总之，只有在平时的阅读教学中，持之以恒，不断探索总结，找到行之有效的教学方法，学生的阅读能力才会提高，阅读的高效性也会不断提高。