基于云班课的翻转课堂教学实践案例探析

邢琳琳，陈 光

（1.黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004；2.开封通达公路工程有限公司 机械化分公司，河南 开封 475000）

基于云班课的翻转课堂教学实践案例探析

邢琳琳1，陈 光2

（1.黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004；2.开封通达公路工程有限公司 机械化分公司，河南 开封 475000）

根据高职教育的培养要求，分析了高职学生的学习特点，通过云班课在建筑材料课程中的应用实践,提出了“云班课＋”的教学模式，论述了这种教学模式的优点，即不仅能调动学生主动学习的兴趣，还能使课堂效率最大化。同时指出，该教学模式也对教师和学生提出一定的素质要求，教学创新需要师生的共同学习和进步。

高职教育；专业课教学；教学模式创新；翻转课堂教学；“云班课＋”教学模式；教学案例；建筑材料课程

0 引言

2017年2月，教育部部长陈宝生在《中国教育要研究解决“六大问题”》中明确指出：“有效应对大数据、人工智能、新技术新产业新业态等带来的新挑战，让教育变革跟上时代，让我们培养的人不落伍”。随着教学模式的不断创新，慕课、翻转课堂等教学手段正在完成对传统教学模式的替代，在“互联网＋”大环境的推动下，云班课以移动信息化教学为基础，利用手机软件，达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的目标，使教育从以教师为中心向以学生为中心转变，从知识传授为主向能力、素质培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。翻转课堂在过程教学中的实践已有显著效果，“云班课＋”的提出会进一步完善翻转课堂，使过程教学更加生动和立体，成为一种行之有效的教学模式。

1 高职学生的学习特点

相对于本科院校的学生，高职院校的学生普遍存在文化基础薄弱的特点。所以，在制定人才培养目标时，要结合高职学生的特点，寻求适当的教学模式。

1．1 自控能力差

经历了高中三年的“满堂灌”教学模式，高职学生在学习过程中，会循环于“消极学习”的模式中，只依赖于教师的课堂教学，缺乏学习的主动性。针对这种现象，教师要创新教学手段，做到“线上、线下同教共学”，培养学生学习的主观能动性。

1．2 自我意识强

物质生活的满足，家庭的长期宠爱，使高职学生的自我意识普遍较强。学习中的沟通与交流颇为重要，高职院校教师应多采取鼓励措施，学生得到肯定后，自信心就会增强，这有助于教学活动的实施。

1．3 职业定向性

就业市场需要具有一定职业技能的高职院校毕业生，高职教育必须从某个职业岗位群出发进行职业分析，明确支撑起职业或工作所需的知识和技能，定向设置相关课程［1］。凡事预则立、不预则废，任课教师在掌握高职学生学习特点的基础上，应与时俱进，不断创新教学模式、改进教学手段和方法，努力实现教学目标。

2 高职学生的培养要求

高等职业技术教育以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标，它培养的是生产和服务第一线的发展型、复合型、创新型技术技能人才［2］。职业知识是基础，职业能力是关键，而素质与人格则是根本，以此为指导，才能构建起以职业技能训练和岗位能力培养为中心的教学体系。

黄河水利职业技术学院（以下简称“黄河水院”）采用“校企2＋1”的培养模式，即学生先进行2年系统性学习，包括理论和实训两个环节，每学期理论实训交替运行，两者任务量相当；第3年走进企业顶岗锻炼，实施学以致用环节；最后进行答辩审核，检测3年的学习成果。根据黄河水院人才培养模式可知，与本科院校相比，高职院校更注重学生的实际操作能力，理论知识学习时间较短。如何实现课堂效率最大化，是高职教学改革中一直研究的问题，而“云班课＋”的出现，给高职教学注入了信息化的新鲜血液，是一种新型的教学模式。

3 云班课的特征

“云教材”是移动交互式数字教材，主要由富媒体数字出版、移动学习、云服务和大数据四部分前沿技术组成。教师可通过智能手机或平板电脑对教学内容进行区域模块设计和富媒体编排设计，学生只需下载安装云班课客户端，完成学号、姓名注册便可进行操作和学习。

3．1 移动跨平台跨终端

具有独特的跨平台跨终端大小屏适应技术，制作发布后可跨平台使用，全面支持智能手机、平板电脑、计算机Windows系统。云班课覆盖各种终端设备，能够给学生提供广泛的学习平台，真正做到“处处能学”。

3．2 富媒体

具有混合媒体一体化编排设计功能，教师可将文字、图片、语音、视频、网页等各种资源形式上传，学生轻松进入“时时学”的大环境中。这种模式不同于课本枯燥的文字叙述，在激发学生学习兴趣的同时，也能提高专业学习效率。

3．3 交互学习

云班课还可辅助教师进行阶段性测试，通过测试，学生不仅可以检验自身的学习情况，还可以看到其他同学的学习情况，认识到自身的优点和不足，及时查缺补漏、相互激励，实现多赢局面。

3．4 社交化学习

在学习过程中，学生可以就所学知识点随时展开讨论，教师则可对讨论内容进行引导监督，给予积极者适当经验值，以示奖励，或者给予点赞鼓励；学生之间也可分享学习笔记、学习方法，相互评点，共同进步。

3．5 学习行为跟踪大数据

学生的每一次学习行为，比如查看资源、参与测试答题、讨论答疑等都会被详细记录在云班课后台，教师可以随时调阅班级学生学习情况大数据，以便指导后续的教学工作。

4 高职教学“云班课＋”教学案例

云班课这款教学软件对实现“线上线下结合”的混合式教学有极大的帮助。该软件的激励和评价系统，可以对教师所做的点滴工作进行记录，形成教师的“魅力值”数据和每个班级的教学报告，能够比较客观地反映教师的真实工作。

这里以云班课在建筑材料课程中的应用为例，探讨“云班课＋”这种信息化教学模式的教学效果。

4．1 线下资源传递

4．1．1 进行资源学习，获取经验值

为了避免学生的学习事倍功半，教师在课外可将每个章节的知识资源先行上传到云班课供学生进行共享学习，学生观看资源后可以获取一定的经验值。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够达到预习相关知识的目的。由于建筑材料这门课的试验项目比较多，资源库里相关的试验规范操作视频所占比重最高，其次是微信、筑龙、土木工程等网页中的新型建筑材料在生活中的应用指导链接。学生看完试验视频或者网页知识链接后，可增加经验值，因而调动班级大多数学生的学习主动性。

4．1．2 讨论答疑，激发学习主动性

教师在课堂上传授知识的同时，还应正确运用激励引导的方法。可以围绕课堂知识点设置讨论模块，让学生在课下根据所学知识进行讨论，不断激发学生的求知欲，让学生主动学习。教师在讲完一个知识点后，就所讲知识进行案例性提问，比如根据所讲材料的抗冻特性知识，联系生活中“厨房瓷砖剥落原因”进行分析，限时让学生答题，根据学生给出的答案，及时给出经验值加分，并可进行点赞。学生在回答的过程中，总结能力会得到提升。知识点经过系统归纳，教材知识由封闭性转化为开放性。教师由此引导学生解决问题、求异求活，学生的创新意识也会得到增强。

4．1．3 分组赋予任务，学生交互学习

授人以鱼，不如授人以渔。在传统的教学模式中，教师严格示范，学生谨慎模仿。多年以来经过不断创新，加上教育技术和装备的不断升级换代，高校课堂已逐渐由教师单向讲授的过程转变为通过情境创设、问题探究、协作学习等以学生为主体的过程。

通过线下随机分配小组的模式，每次分组人员不固定，以避免学生出现“分组疲劳”现象，也可增强组间的交流。云班课会随机分成7个小组，可同时开启教师评价模式，通过推送“作业／小组任务”，由学生提交作业情况，让教师了解课上知识点掌握程度，同时考查学生协作、交互学习的能力。

4．2 线上知识深化

4．2．1 优化测试活动，实施无纸化考核

无纸化考核是考试系统的一大改革，具有提高工作效率、节约考试资源、规范考试管理、方便考生应考等传统考试不可替代的优势，是今后高职院校考试改革的发展方向［3］。在使用云班课时，可使用测试活动进行阶段性考核。教师只需课下设置好考试题目、课上进行任务推送、限时让学生作答即可开始考核，然后可根据学生答题情况给出评价，并对易错知识点进行针对性讲解，让学生及时受到教益，真正做到无纸化考核。

4．2．2 加强过程考核

传统的结果考核不能全面反映学生的知识掌握情况，高分低素养式的学生层出不穷。考试前的突击并不能使他们完全理解所学专业知识，专业素养的匮乏在他们走上工作岗位后会表现得淋漓尽致［4］。

使用云班课可以加强对学生的过程考核，考勤、参与活动和查阅资源是获取经验值的主要途径。区别于传统教学模式的点名制，云班课考勤采用手势签到，并且限制3秒，以避免替答到现象，旷课、迟到没有经验值，从而约束学生准时上课。

在上课过程中，教师可以根据教学进度和学生对知识的接受情况，适时进行“头脑风暴”、投票问卷等活动推送，实时掌控课堂。比如在讲解材料孔隙率与抗冻性关系时，推送头脑风暴限时任务，根据学生反馈的结果进行即时教学评价，真正的做到学以致用。

4．2．3 注重学生课堂表现

在使用云班课教学的过程中，课堂表现采用五分制，重视学生课堂学习情绪，通过“摇一摇”功能，在讲授新知识点之前进行随机提问，如果发现有睡觉、玩手机等不良现象，及时采用“手动选择”点名提问，并根据学生的回答情况给予相应经验值。这样可督促学生在整节课的大部分时间内精神处于集中状态，达到课堂效率最大化。

5 存在的问题

5．1 教师需要更高的专业水平和综合素质

“粉笔＋教材＋口语”的传统教学模式正逐步被淘汰，教师应由传统的“播音员”角色转变为活动的组织者［5］。教师不再是传声筒，而是学生思想和技术咨询的指导者。“线上＋线下”的模式要求教师课下时间也要关注教学动态，一旦发现学生有疑惑，就要及时解答，花费的精力远高于传统教学模式。

除此之外，还需要教师精心设计教学过程、让学生自己从知识的发生、发展过程中去发现新知、认识新知，从而积极主动地参与学习。学生从被动的“听众”转变为主动参与的“演员”，在学习过程中成为发现者、探究者和创造者［6］。使用“云班课＋”教学模式，要求教师掌握录屏软件、PPT制作、微课制作等教学技能和教学手段，需要教师在备课时投入更多的精力。

5．2 学生课下自觉性不够

网络技术是把一双刃剑，在给大家创造便利的同时也会衍生一些其他问题，如网络游戏、网络小说和网络购物等。学习空闲时稍微娱乐一下算是适当休息，但有些学生自我约束能力差，容易沉迷一些大型竞技游戏，因而没有精力去关注教师上传的资源或者推送的作业任务。

另外，教师也可以制定课下学习计划，学校也可以安排特定的教师进行资源学习辅导，要求学生把课下学习时长和内容以报告的形式发送到班级，形成互督互促的良好学风。

6 结语

在教学的改革创新中，“云班课＋”的教学模式是根据当前教学形式和学情特点探索出来的，具有推进教学改革、完善教学设计的意义。教师应该给自身的角色进行重新定位，并不断学习和探索。如何进行高职教育，如何培养满足市场需求的高级人才，教学改革任重而道远。

［1］ 张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012（4）：46－51．

［2］ 王红，赵蔚，孙立会，等．翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析 ［J］．现代教育技术，2013，23（8）：5－10．

［3］ 刘华．基于工作任务的探究式教学设计的思路［J］．教育探索，2014（4）：44－45.

［4］ 李敏，高波，李梅，等．基于工作过程课程改革的探索与实践［J］．哈尔滨职业技术学院学报，2011（6）：3－4.

［5］ 黄晓东．“任务驱动”模式下高职精细化工课程的教学实践［J］．辽东学院学报：自然科学版，2012，19（2）：147－152.

［6］ 任永辉．高职院校“概论课”教学设计初探［J］．读与写，2015，12（6）：54-54.

G642.44

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10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．04．023

2017-03-20

邢琳琳（1987-），女，河南开封人，助教，硕士，主要从事土木交通专业的教学与研究工作，研究方向为土木工程材料。

[责任编辑 靳晓颖]