《两个铁球同时着地》教学设计

黑龙江省哈尔滨市复旦路小学 杨丽楠

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，从中感受利略不迷信权威、执着求实的探求科学真理的精神，逐步形成对待科学的态度。

2.在品读感悟的过程中注重学法导学，初步感受课文用具体事例及多种描写来表现人物品质的方法。

教学重点：了解两个铁球同时着地的试验过程，懂得实践是检验真理的唯一标准。

教学难点：读懂最后一句话的真正含义，渗透追求真理的科学态度。

教学准备：课件

教学时数：一课时教学过程：

一、话题激趣、设疑导入

1.出示伽利略：认识他吗？（介绍：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。）

出示亚里士多德：认识他吗？（介绍：古希腊哲学家、科学家，是亚历山大大帝的教师。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他在生物学、生理学、医学等方面都有突出的贡献。

2.出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

伽利略说：“两个铁球同时着地。”

听了他们的不同见解，你想说些什么？

预设一：他们谁说得对啊？他们可都是伟大的科学家呀！

预设二：亚里士多德说的不对……

引导：对！科学的结论必须经过推理验证，你是一个善于思考的孩子！

预设三：必须用试验证明！

引导：你已经具备了一个科学家的严谨的思维品质！

【设计意图：将学生的注意力吸引到文本上，从而让学生轻松、自然、带着浓厚兴趣地进入本节课的学习】

二、整体感知、突出要旨

1．提出初读要求、学生自读课文：①争取把课文读正确、读流利，遇到难读的句子多读几遍，不理解的地方或是想深入体会的地方做下标注。②想一想谁说的对？

2.读了这个故事，你最想说些什么？

预设一：伽利略了不起……（成长经历、面对打压、质疑试验求证的过程）

引导：他勇于追求真理、不迷信权威的精神、科学的研究态度、严谨的思维品质都触动了你们心灵，对吧！

预设二：亚里士多德也会出错啊！

引导：人无完人，对事物的评价也要客观公正一分为二 。

顺势板书：质疑→求证→公开试验→得出结论

【设计意图：感知试验的过程和结果有利于学生理解课文内容。】

三、重点切入、品读感悟

1．再读课文，做出读书批注，看你又有了哪些更深入的感受？

2．学生汇报引导：

质疑——你读懂了吗？谁来讲讲？小结：善思是一切智慧的源泉。

求证——（出示第四段）

（1）区分“试验”与“实验”；

（2）①抓“许多次”“反复”理解试验次数多，②引导想象：反复做了什么？③资料介入，理解“反复”：

（3）抓“都”“的确”体会和伽利略原来理论上的推断完全一致。

（4）有感情朗读这句话。

（5）还从求证过程中读出什么？①“同时” 、“总是同时”——科学的严谨性，多次试验；②25岁当教授——非一般人能达到的高度，水平了得；③公开试验……读到这里你有什么疑问？

（6）为什么一定、非要在比萨斜塔做公开试验？

预设一：第二段抓“信奉”“2000多年”、“不容更改的真理”，读出“责备”的语气。

引导：你联系上文了解了当时伽利略开展研究面临的处境。

预设二：第五段抓“胆大妄为……竟……”、“固执……无情……丢进了脸”，人们仍然不信伽利略。

引导：如果你在场，你会说些什么？读出你的感受。

（7）引导：伽利略质疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。

出示：伽利略说过：“追求科学需要特殊的勇气，这种特殊的勇气就是不惧怕任何艰难险阻，甚至献出生命，也要坚持真理。”

（8）让我们把目光汇集到比萨斜塔的现场，齐读最后一段。此时，你又想说些什么？

预设：亚里士多德还是伟大的科学家，怎么会错？不严谨。

引导：看来，科学研究不能靠自信直觉来说话。事实才是检验真理的唯一标准！但是亚里士多德知识渊博，被誉为古希腊“最博学的人物”，在医学、哲学、物理学、美学和心理学等方面都有着杰出贡献。所有的科学发现都要经历这样的科学认识的过程，我们应该给他一个怎样公正的评价呢？——这样的权威应该得到人们的尊重，但不应该盲目迷信。

3．小结板书：学到这里，你又有了什么新的收获？

【设计意图：引导学生抓住“反复” 一词深入思考，理解伽利略做试验时的严谨的态度和科学的方法。】

四、拓展延伸、升华认知

1．通过这个小故事，课文想对我们说什么？

2．从伽利略身上你学到什么？

过渡：伽利略在追求真理的道路上，不迷信权威、不畏强权与打击，献出了毕生的精力和宝贵的生命。

3.伽利略之所以获得成功，是因为________________。

4.学了本课你有什么收获？

预设：①批注的读书方法；②科学研究步骤；③从伽利略身上获得的科学态度、科学品质、最求真理、百折不挠的精神；④成功的要素。

【设计意图：拓展文本，把知识提升到一个新的高度，让学生在了解文本的基础上进一步理解人物的品质和精神。】