把课堂还给学生 让课堂焕发生命活力

广东河源市源城区源南镇白田小学 陈红燕

叶澜教授说过：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造带给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机! ”如何让学生真正成为课堂的主人呢？本人就结合多年来的教学经验谈一谈自己的一点看法。

一、质疑问难，激发探究动机

精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促进教学任务的顺利完成。需要教师在教学中有意识地创设有吸引力的问题情境，提出一些富有挑战性的问题，造成学生认知冲突或不协调，让学生产生解决问题的渴望，从而激发学生探求知识或问题的积极心理趋向。例如，教学《三角形内角和》时，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境，教师说：“现在我们考试好不好?”学生一听：很奇怪。正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗?”学生听后很感兴趣。教师说：“你们用直尺任意画一个三角形并量出其中两个角的度数，我都能很快地告诉你们第三个角的度数，相信吗?”于是学生纷纷上台度量、报数，教师都一个接一个地回答对应的第三个角的度数。学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的?”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗?”于是引出所要学习的内容“三角形的内角和”。

教师在讲授新课时，先设置疑团，让学生产生悬念，提出对全课堂起关键作用、富有挑战性、能激发起学习的情景问题，从而培养学生学习数学的兴趣，变被动为主动，让课堂焕发一片生机!

二、民主创新，营造探究氛围

民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。因此，教师要根据这一特点，努力在课堂上创设一种民主、宽松、和谐、愉悦的教学氛围，让学生主动学习，主动发展。为创设轻松、愉快的教学氛围，教师要放下“架子”，要亲切地与学生接触和沟通，消除身份的隔阂，促进师生情感的交融，唤起学生的情感活动。例如，在上《比例尺》一课的公开课时，面对一帮陌生的孩子，我说，突然一位陌生的老师给你们上课，紧不紧张？开场白就让学生感到很亲切、很温馨，一下子拉近了教师与学生的距离；然后又在游戏中和同学们共同参与、公正执法，把学生的胆怯又渐渐的消除了；然后通过一些很好的激励、评价，把学生的状态完全调动起来了，因此后面的争论交流非常激烈，很有针对性，从而很好的让学生感知、理解了比例尺的意义。老师亲切的加入无疑为课堂氛围添上了一抹亮色。

三、加强指导，提高探究能力

由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，教师应加强对学生探究问题的方法引导，在学生探索的道路上有意识的渗透铺路搭桥、穿针引线、旁敲侧击等策略，使学生在学习探索的过程中逐渐掌握探索问题的方法和策略。例如，在教学《认识分米和厘米》一课时，可以先让学生猜猜教室里课桌的高度、一支铅笔的长度、数学书的厚度。究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出来，同时也是学生对分米、厘米有了感性的认识。又如：在教学《6的乘法口诀》时，课件出示6X6=？时，我不急于让学生告诉我答案，而是让学生自己想办法证明你的结果就是对的。把主动权教给学生，把时间留给学生。有的用连加的方法，有的通过想5X6=30，30再加一个6就是36，有的用画图法，等等。通过紧张、愉悦的动手操作，学生得出以下几种方法：第一组，6+6+6+6+6+6=36。第二组，5X6=30，30+6=36。第三组，画格子一排6个，6排共36个。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一的要求，又能发展学生的个性，使不同层次的学生在课堂上能发挥他们各自的长处，充分调起每一位学生的积极性，从而使数学课堂充满活力。

四、动手实践，体验探究乐趣

学生动手实践的过程是经历困惑!旧知检索!新知探究的过程，学生不仅触发思维的灵感，而且能感受到数学的探究乐趣! 因而，动手实践应是学生学习数学最重要的方式! 我在教学时，充分相信学生是一个“天生的学习者”为他们创设动手实践的机会，让他们在动手实践中探究发现新的知识! 在这里教师只是一个组织者、引导者、参与者。如《梯形的面积》的教学"课前教师让学生自己准备两个完全一样的梯形、直角梯形、等腰梯形。课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动，然后各小组交流、讨论后，最终归纳出梯形面积的计算公式! 整个学习过程以学生自主活动为主要方式：把数学学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与，大胆探索! 学生经过动手操作用 ：剪、补、拼、移等的方法来推导梯形的面积计算公式! 又如教学《平行四边形的面积 》时 ，我让学生结合原有知识 ，小组想办法推导出平行四边形的面积公式。各小组讨论、猜测、剪拼、测量……一段时间后，得出了平行四边形的面积公式。学生中出现了两种答案：一种答案用平行四边形的底乘以相对应的高，另一种答案用平行四边形的底乘以它的邻边的长。这时我引导学生：“你有什么办法验证哪一种答案正确?你是否可以证明你的方法对于任何平行四边形都适用呢？”我把问题重新抛给了学生，让学生再次动手实践，换用不同形状的平行四边形去剪拼、测算，从而得出正确的答案。学生经过由错到对的矫正过程以及进一步探究，领悟到了探究的乐趣，主动探究的潜能也因此被开采挖掘。 通过这种自主探究、合作交流的学习方式，形成了课堂教学中的一道亮丽的风景线。

总之，在数学教学中，只有通过对教学内容的“再加工”，不断总结，不断完善和创新，真正把课堂还给学生，提高课堂教学的效率，提高学生学习的效率，才能让数学课堂焕发生命活力。