探究小学低年级口头作文教学的有效策略

广东省惠州市大亚湾经济技术开发区西区第三小学 万思娟

一、引言

随着语文新课程标准理念的不断深入，语文教学改革得到了飞速发展，各地也进行了许多作文教学实验，取得了许多研究成果，但“写作难”的问题始终没有得到很好的解决。我们还发现，中高年段的小学生在作文学习中会出现畏难情绪，孩子们一提写作文就头疼。

写作困难已经成为小学生语言能力发展的一个障碍，要想解决问题，我们就得从问题的根源去研究，才能有效地顺利地解决问题，寻找出一条适合学生学习写作的道路。

二、小学低年级口头作文教学的问题及现状

我国现代著名教育家叶圣陶先生曾说：“作文就是用笔说话。”口头作文作为作文教学的一个有机组成部分，本应在教学活动占有一席之地，但现实中，无论在理论还是在实践上都没引起足够的重视，更遑论切实有效的探索。

大部分一线教师认为，写作是中高年级的事，低年级的教学任务就是字词的学习，因而在小学低年级语文教学中，教师们对学生口头表达能力的训练并没有认真对待，也不会认真执行，导致口头表达的训练流于形式，口头作文的训练甚至根本没有。

三、小学低年级口头作文教学的有效策略

（一）口头作文的特点

开展口头作文教学，须对口头作文的特点有一定的了解。

1.表达方式口语化

与书面作文不同，口头作文就是用口语作文，通过口语把自己想说的说出来，遣词用句虽然不如书面作文那样严谨，但也需要把话说清楚。

2.练习方式多元化

口头作文的练习可以采用多种方式，常见的有：第一，内容较为单一，主要针对学生弱点进行训练的片段式模仿；第二，由教师给出某种具体内容，要求学生把这个内容具体化的扩展训练；第三，遇到结构复杂的文章时，运用讲述梗概的训练方式帮助学生开阔思维。

3.多种技能综合化

口头作文往往是即兴发言，围绕一个主题，思索两三分钟就要作答，没有充分的时间推敲用字，却要又快又好，对学生的思维能力的培养非常有帮助。由于口头作文总是在公开场合进行，学生在口头表达时，需使用相应的神态、动作、语气等丰富表达的内容，具有一定的表演成分；此外，为引起听众共鸣，表演者也需要在表达自我的同时与听众进行眼神、手势等肢体语言的交流。而这些都是书面表达所无法做到的。

4.师生互动灵活化

根据课堂时间，既可以练习完整的成篇话题，也可以练习小段话题；根据学生特点，既可以口头叙事，又可以口述人物；根据课堂内容，既可以加强基础知识的巩固，又可以引导学生发散思维。教师可以当堂评讲学生的口头作文，及时鼓励、纠正，活跃了课堂气氛，引起了学生的兴趣，方便了教师掌握学生的学习情况，可谓一举多得。

（二）教师的教学策略

1.了解低年级学生的心理特点

小学低年级是指小学一、二年级。此阶段学生的年龄介于6至8岁，其身心发展不同于中高年级学生，特点有：第一，活泼好动，注意力时间短，难以长时间集中精力完成一件事；第二，以具体形象思维为主，缺少抽象概括能力；第三，自我控制能力较差，易被他人影响；第四，依赖性强，需要父母及老师的支持和认可；第五，好奇心强，对一切新事物都感兴趣，有打破砂锅问到底的能力。

教师需结合低年级小学生的心理特点，遵循其心理发展规律，保护学生的个性发展，才能使学生更好地成长。

2.提高家长的参与度

学生在校学习的时间是有限的，特别是低年级的孩子，一玩就把刚学过的东西忘光了。所以在培养孩子的口头作文能力的同时，不仅需要教师的耐心指导，还需要有家长帮学生巩固学过的内容，孩子的口头表达能力才会快速成长。相反，如果教师没有主动与家长进行沟通，及时反馈学生的在校学习情况，学生很容易就忘记所学内容，教师工作也会加重，久而久之，看不到效果，就会使口头作文流于形式，甚至于无。

3.激发学生的学习兴趣

孩子天性就是好动、好奇、好胜、好问的，那么我们要做的就是在保护孩子天性的同时转化其特点，使其成为激发学生学习兴趣的出发点。

我们可以这样做：他们逻辑思维能力还没形成，但善于探索具体形象的事物，由生活入手，以孩子最熟悉的一草一木为话题，把自己的所见所闻所想用自己的话说出来；他们自制力不强，易分散注意力，但好奇多问，好胜心强，设置游戏环节，以竞赛方式吸引孩子的兴趣，大胆自信表达话题内容；他们知识有限，需要依赖他人，但善于模仿，那就多鼓励以激起表现欲，当他遇到困惑时可以适当示范一下，让孩子从模仿中习得。

兴趣是学习最好的老师，因此，我们必须从学生的学习与生活实际出发，尊重学生心理特点的发展，激发学生开口说话的兴趣与信心，形成基本的口头作文能力。

4.建立合理的讲评方式

低年级的学生离开父母家人的怀抱，来到学校，教师就是他们的另一个保护伞，很多时候教师的一句话语都能给学生带来很大的影响，因此，当学生完成口头作文时，怎样讲评才能使教学达到效果，值得我们教师去思考。

（1）亲切的口头语言

学生大都对老师有崇拜之情，更有甚者对老师的话奉为“圣旨”，基于此，不管学生能否顺利表达，表达是否清晰，教师都需要用亲切的语言打开学生心门，得到学生的认同。

（2）适当的肢体语言

评讲不一定是口头的，有时候也需要教师的眼神、表情、动作去表达“你说得真好”“没关系，慢慢来”……学生在口头作文的时候，教师的肢体语言也是讲评的一种方式，而且较于口头讲评更为直观，更易感染学生。

（3）及时的有效反馈

口头作文完成时，教师要及时给出恰当的评价，评价同时可以适当纠正或补充学生的话语，如果没有这些，不仅会打消学生的积极性，还会使学生重复犯同一错误，课堂效果不明显。

（4）自评与互评相结合

学生是学习的主体，那就让学生充分发挥自主能动性。在口头作文结束时，既可以让学生自评，在总结反思中推敲自己的遣词用字，也可以让学生相互评价，在评价他人的同时，引导学生思考自己是否能做到或怎样做得更好。

四、总结

每个问题都背后都有其原因，中高年级小学生写作难的原因，可以是多方面的，我们追根溯源，从小学生学习写作的起始阶段——低年级出发，探究有效的教学策略，对学生进行口头作文训练，开启学生的思维能力，激发学生的表达兴趣，使问题从根源上解决，为后续的学习写作打下坚实的基础！