为学而设计，构建高效语文课堂——农村小学语文课堂改革初探

广东省清远市连州镇中心小学 陈淑姬

素质教育实施至今也有不少年头，但应试教育仍根深蒂固地存在着，特别是边远地区的农村小学。如何扭转这一局面，如何让素质教育实现质的飞越？语文主题学习实验应势而出，成为推进语文教育改革的催化剂，推动素质教育的步伐。改革从何处着手？怎样落实？下面就以我的课改实践来谈谈小学语文阅读课堂教学的改革。

传统的语文阅读教学课堂，总是以教师为中心，教师讲得多，问得多，一节课总是围绕教师设计好的问题，在教师挤牙膏似的发问与学生被动的回答中进行，学生被老师牵着鼻子走。这样的语文课堂有问有答，看起来气氛似乎很活跃，师生关系很融洽，但谁是课堂的主人，一目了然，这与《语文课程标准》中指出的：“学生是学习和发展的主体”这一理念是相悖的。这种学生少读、少讲、少练的语文课堂，并不能真正体现学生的主体地位，并不是以培养学生的语文能力、提高学生语文素养为目的的课堂。这样的课堂学生没有充分的阅读时间，没有自由发挥的时间，也没有独立的活动时间。学生如何能成为课堂的主人？必须得从课堂活动设计着手。课堂活动的设计要从学生的学出发，要以学生的学来设计课堂活动。

一、教学内容上要舍得

以往我们的语文课堂，都喜欢在教学内容上深挖掘，把理解课文内容作为语文课堂的教学重点。我们的语文教材内容包罗万象，里面涉及了科学、历史、生物等方面的知识，就像一本小小的百科全书。如果把理解课文内容作为课文的教学重点，就偏离了“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”这一特点，这样做是在“教教材”，而不是“用教材教”。因此在一节课的教材内容的选择上必须有所侧重，必须得以培养学生的语文能力为出发点，如培养学生的自学能力、朗读能力、合作探究能力、交际能力、表达能力等，这是符合“全面提高学生的语文素养”这一目的。因此，在一节课的教学内容上必须学会取舍。舍得，舍得，有舍必有得。语文教学内容既是显性的，又是隐性的。显性的是我们一眼的就能找到的，也是很多语文教师把它们定位课堂教学目标的，如理解课文内容，体会文章的思想感情，理解文中部分词语的意思等。而隐性的教学目标往往容易被忽略，如体会文章的写作特点，培养学生的朗读能力、想象能力等。如果一个语文教师只把课文的显性目标作为课堂的教学重点，培养学生语文能力这一目标便会落空，语文教学就偏离了正确的轨道。教学内容如何取舍？一方面可以从“什么需要教”的角度出发，另一方面从“什么不需要教”出发。什么是不需要教的呢？学生已知已懂的不教；学生自学能弄懂的不教；教了暂时也不懂的不教，某些内容放到另一篇课文去教更合适的不教。这样选择教学内容就会显得少而精了。

二、课堂活动以学为主

阅读教学，选定了恰当的教学内容还不够，还必须精心设计学生的学习活动。这样才能保证语文教学以学生的语文实践活动为主，才能实现“教为中心”向“学为中心”转型。

以“学”为中心的语文课堂，是由学生的读书、思考、表达等活动展开的。在课堂中，教师要保证学生有充分的自主阅读时间，要大胆放手让学生独立思考。因此改革后的语文课堂，必须得有学生独立学习与思考的时间，这样有利于培养学生的阅读能力。以学生为主的教学，有相对完整的的学习过程。这个过程是由“问题情境-自主读练-反馈交流”三步组成。所以，课堂教学的设计，要以学生的学为出发点，以提高学生的语文素养为着眼点，以培养学生的基本技能为落脚点，以发展学生语言能力为训练点，让学生扎扎实实地掌握理解和运用语言的能力，养成良好的学习习惯，习得好的学习方法。把语文课的语文味上出来，把语文的基本性质凸显出来，把语文的人文性与工具性挖掘出来，这就是作为语文教师的基本任务。

三、牢牢抓住语言不放

以学生的学习活动为中心的的阅读教学，学生必须有相对独立的学习时间。要有读书、练笔、练习的时间。因此，要牢牢抓住语言不放。以往，我们总是把语言训练活动放在课外，实践证明，这样的语言训练，并不能起到多大的作用，取得的效果甚微，偏离了“正确运用祖国语言文字”这一目标。听、说、读、写是语文的基本技能。要想提高学生的运用语言的能力，就得照顾全体的学生，让学生动笔，加强说、写之间的练习。

如在教《十二次微笑》一文时，我根据课文特点，随文进行了几次语言训练：

①仿写祈使句。②照样子写“小心翼翼”类型的成语；③用“小心翼翼”和“惊奇”写句子；④发现提示语的妙用，改写对话。

四、课内外资源整合

《语文课程标准》中指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“语文主题”实验的展开，为我们创造了阅读与积累的条件。把语文主题丛书的文章带进语文课堂，把课外阅读带进语文课堂，阅读如影随形，为我们的语文课堂添加了新鲜的血液，使我们的课堂鲜活起来了。资源的整合，可以根据学生的实际和课文的类型进行整合：精读课文与略读课文整合；精读课文与主题丛书中的文章整合……如《张衡》与《一个囚犯的发明》整合。课内外资源的整合，为学生提供了更广阔的空间，既能学到更多的文化知识，又能积累更多的语言，从而把握语文运用的规律。

总而言之，语文是学出来的，不是讲出来的，我们的语文课堂教师要变多讲多问为少讲少问，学生要多读、多写、多练。要变教为学，切切实实地打造高效的语文的课堂。