浅谈数学课堂教学中学生的自主探究学习

辽宁省抚顺市抚顺县后安镇九年一贯制学校 王爱秋 张淑艳

多年的教学实践，让我深深感受到，培养学生自主探究的学习能力是一项多么重要的教学活动。自主探究学习是学生学习能力组成的一个重要部分，它是一种自主的学习过程，学生在数学课中自己是探究知识的建构者。下面是我就课堂教学中如何发挥学生的主体性，培养学生自主探究能力所作的探讨。

一、营造平等、民主、和谐的学习氛围——激发学生自主探究的热情

心理学认为只有在平等、和谐的氛围中，学习者的大脑才能处于适度的兴奋状态，而这种状态的出现，是掌握知识的最佳时机。可见，平等、民主、和谐的气氛，能充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等多种感官，确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，能激发学生自主探究的热情，使课堂焕发出生命的活力。

因此，我在上课时，努力实现教学的民主化，做到尊重学生、鼓励学生发表不同的见解，引导他们富有个性地发展，给学生营造一种敢想、敢说、敢做的氛围，给学生提供一种允许他们说错、想错、写错的空间；并且大多时间我都站在学生中间，而不是站在高高的讲台上；另外，特别是讲故事，设置情景时，我们的面部表情一定要丰富，有哭，有笑，有喜，有悲，有调皮，有严肃，而不能像传统教师那样一味板着脸，冷酷无情似的；再就是我们的肢体语言也要丰富起来，动作一定要到位，这样才生动，逼真，引人入胜；有时需要唱歌我们就要唱，有时需要跳舞我们就要跳。这样就拉近了与学生的距离，学生会感到老师非常亲切，会很放松。

二、创设良好的教学情境——激发学生的学习兴趣

兴趣是有效调动学生非智力因素发挥的“润滑剂”。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这说明“兴趣是最好的老师”。 作为中学政治教师，可以根据教材内容和学生的特点，创设与教学内容相适宜的、能够吸引学生的教学情境，让学生置身于特定的情境之中，使教与学处在情与境的有机融合的状态之中，使学生积极主动地参与到教学活动中，成为学习的主人。

在教学中，老师创设情境的方式有很多：一个故事、一段录像、一首歌、一个问题、一个小品等都可以给学生创设一个特定的教学情境，必要时也可以配备一些道具，以此渲染课堂气氛，唤起情感共鸣。

三、巧妙设疑——激发学生主动探究的欲望

“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。学生的积极思维往往是从疑问开始的。古人云：“学起于思，思源于疑”。一个精彩的提问，往往能在一开始便牢牢地抓住学生的兴趣，使其产生强烈的探究的欲望。因此，老师可以从学生的生活实际出发，也可以从教材出发，针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，或创设适宜的问题情境，吸引学生主动提出问题，产生探究知识的欲望，进而激发学生勇于探索、大胆创新，独立思考的能力。

四、精心设计活动——提高学生自主探究的实效

新课程改革要求重视学生“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法，形成自主探究的能力，而不是把现成的结论告诉学生，把现成的知识简单地传递给学生。基于政治学科的特点，政治课探究教学可使学生的兴趣与真实的事例密切地相连，使抽象、枯燥的理论学习“任务”与生活化的“问题”相结合，这必然使学生在获得理论知识，发展了自己的能力的同时，情感、态度、价值观得到培养和提高，从而凸显了政治课的生动、鲜活、有趣、实用和教学的个性化特征。因此，政治教学中老师应精心设计各种活动，让学生采用“调查”“探索”“讨论”“辨别”“创造”“表现”等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。

五、组织交流与合作——给学生提供自主学习的机会

这一活动贯穿在整个探究活动中，能使学生养成良好的学习习惯，具有团队精神。法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在课堂教学中，我们老师应该教会学生“学会学习”，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会。

经过这样的生生之间，师生之间的交流与合作，极大的调动了学生探究的积极性，让学生在相互合作，共同参与学习的过程中，一方面可以自主地探索知识，另一方面也能够更多地体验到互相帮助、互相启迪，共同分享的快乐，进而帮助学生获得知识，共同完成学习任务。课堂讨论、小组合作式学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。

六、设计开放作业——强化自主探究的实践性

作业是对课堂教学效果的检验，是巩固和强化自主探究学习的必要环节。传统的作业形式注重的是知识的考察，它忽视了学生能力、创造力的考察与培养。如何突破传统的形式，设计出开放的作业，让学生在自主探究的实践中有所收获呢？首先要尊重学生选择作业的要求，其次要开放作业的形式与内容。我在教学中，会根据教学内容设计不同的作业，有时是让学生写一篇心得体会或小论文；有时根据教学内容让学生查找资料；有时是设计调查提纲或进行一次社会小调查；有时是让学生去采访老师或同学。这样的作业形式发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生在主动探究中巩固了知识,而且，能在实践中获得教材中找不到的知识，锻炼了能力， 提高了能力。

综上所述，探究教学不同于启发式教学的本质在于给学生自主探究的权利，把学生推到主动位置，教学过程主要靠学生去完成，教师只给予必要的指导。美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”可见，在教学中，教师一定要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人。