高职高专非英语专业大一新生英语课堂管理研究

陈水英

（福州英华职业学院，福州 350018）

高职高专非英语专业大一新生英语课堂管理研究

陈水英

（福州英华职业学院，福州 350018）

良好的课堂管理能力是英语教学顺利开展的重要保证。大学第一学期的英语课堂管理水平在很大程度上影响到该学期和后续学期的英语教学。应当从课堂物质环境的安排、课堂管理规则和教学环节中的管理这三个方面来提高高职高专非英语专业大一第一学期英语课堂管理水平。

高职高专；非英语专业；英语教学；课堂管理

良好的英语课堂管理有利于维护课堂秩序、提高学生学习英语的积极性和主动性，从而保证英语教学活动有效进行。目前，高职高专的英语教师往往非常注重教学能力的提升而忽略课堂管理水平的提高。从研究领域来看，国内学者虽然研究了英语课堂管理，但是他们很少考虑到高职高专非英语专业大一新生的英语课堂管理的重要性。在大一开始时，高职高专非英语专业学生对任何学科的学习都非常认真。哪怕是难度较大的英语课，他们也会以最认真的态度去完成英语老师布置的各项作业。但是当这个学期过了三分之一或一半，他们就开始散漫起来：上课玩手机、不带课本、吃零食、借故上厕所和睡觉等现象出现了。因此，高职高专非英语专业大一第一学期的英语课堂管理会对本学期及后续学期的英语教学产生很大的影响。

鉴于此，笔者就如何提高目前高职高专非英语专业大一第一学期英语课堂管理水平开展研究。课堂管理即“为顺利开展课堂活动所进行的计划、组织、控制、监督过程。包括：课堂物质环境的安排，课堂秩序的建立和维护，对学生行为的监督，对违反课堂纪律行为的处理，指导学生学习等”。[6]围绕着这个定义，本文将从课堂物质环境的安排、课堂管理规则和教学环节中的管理这三个方面对如何完善现有的高职高专非英语专业大一第一学期的英语课堂管理进行分析。

一、课堂物质环境的安排

（一）教室的座位设计

教室的座位设计一般为三尺讲台之下，桌椅一排排横着摆放。这样的座位摆放存在的问题是教师需要经常走动，不然就很难关注到所有的学生，而走动过于频繁又会耽误时间；一些不爱学习英语的学生总是喜欢坐在最后两排以避开教师的监督，甚至有些在上课时不认真听讲的学生每次课都要坐在一个“专门瞄好”的固定位置以远离老师的视线，更有甚者，班级的全体学生都是往后面坐，前三排的位置空着，以至于在每次上课铃响后教师都要等后三排的学生全部坐到前三排之后才开始上课。

英语教师一般不愿意改变教室座位设计主要有以下两方面的原因。一是现在非英语专业大一学生的英语课多是大班授课，班容量为30～60人，如果每次课前都大幅度地改变桌椅的摆放位置确实过于麻烦；二是大多数教师没有意识到改变桌椅的摆放位置有利于集中学生的注意力和提高英语课的教学效果。

在教室的座位设计方面，笔者提倡高职高专非英语专业大一新生的英语课程采取小班授课方式，每个教室15～20名学生。如果教学活动主要是授课和演示的话，可以模仿国外学校的做法，学生的桌子正好环绕着教师形成一个“U”字形或半弧形，教师主要在内侧走动，这样教师和大多数学生的距离就缩短了，可以在较短的时间内充分关注到每位学生。如果教学活动需要分组合作，摆放桌椅时就要考虑到学生们最好面对面坐着，以便自由讨论。桌椅的摆放要求，教师要提前通知学生，让学生在上课之前就把桌椅放置好。高职高专非英语专业大一新生一般会乐于接受摆放桌椅的任务的，只要教师在开学初就提出这个要求。如果在大一上学期没有做过这类事情，到了大一下学期、大二乃至大三，学生可能就没有热情来完成这种任务了。

（二）教室的重新布置

高职高专非英语专业大一新生的英语教师很少会对教室进行重新布置，也没考虑到英语有别于其他学科的特殊性。如果教师在教室布置上花些心思，会收到很好的效果。比如过圣诞节时，组织学生在课前简单地把教室装饰一下，再在课堂上播放几首圣诞歌曲，学生对英语学习的兴趣会明显提高。

英语教师很少在教室重新布置上花心思，主要有两个原因，一是很多英语教师只注重英语知识的传授而忽略相关文化背景的讲解，如通过教室的布置，学生可以多了解一些英语国家的文化；二是很多教师只会通过说教来鼓励学生学好英语而不懂得走“迂回”路线，如建议学生以圣诞节为主题来布置教室。

二、课堂管理规则

（一）课堂管理规则的制定

在高职高专非英语专业的大一第一学期开始时，很多教师都是根据教学经验在课堂上直接宣布自己制定的一些课堂管理规则，学生们一般都不敢反对，都很听话，似乎这些规则很管用。但是过了三分之一或半个学期后，这些规则慢慢地就失去了约束力，个别学生开始在课上走神、忘带课本、玩手机、打瞌睡甚至不愿意完成教师在课上布置的各项任务。多数教师觉得每届新生都是这样，有点麻痹了，也没有利用微信、腾讯QQ等跟学生进行充分的沟通交流以制定新的更适用的课堂管理规则。

在开学初教师应充分利用微信、QQ等方式，就课堂管理规则方面的问题征求学生的意见，以拟定切实可行的课堂管理规则。只有当学生自己参与了规则的制定，才会更愿意去遵守，但有时学生比较“短视”，不愿意接受一些规则的约束，这时教师要从长远的角度来说服学生接受这些规则。另外，虽然课堂管理规则主要是在开学初结合每个班的特点制定的，但在执行过程中教师还要根据学生学习变化的实际情况适当做一些调整。

（二）课堂管理规则的执行

针对高职高专非英语专业大一新生中违反课堂管理规则的学生，有的教师采取当众批评的方式，有的教师甚至还忍不住在班上发火，还有的教师使用惩罚的方式，比如学生上课时忘带课本一次，期末成绩扣一分。事实上这些方法都没产生明显的效果。

当学生违反课堂管理规则时，教师的这些反应并不能产生理想的效果，这主要是因为教师没有意识到他们这些对付违纪学生的方法已经行不通了。教师惯用的当着全班同学的面批评违纪学生的办法有损学生的尊严，使他们的自尊心受到很大的伤害。学生在心理失衡的情况下是很难去有效思考自己该怎么改正错误的，他们只是在想“老师什么时候才能结束对我的批评”。当众对违纪学生发火，是一种不尊重学生的行为，学生这次违纪不等于每次都违纪，他们虽然犯了错误但也应该与“好学生”一样得到老师的爱。惩罚违纪学生的教师确实是想让学生铭记这次错误，并从错误中学习，但是这种情况只会让学生担心害怕，牢牢记住犯错误的后果，也会提醒自己少犯错，而不会去有效思考自己为什么犯错，没有从源头上防止此类事件的再次发生。

面对违纪现象，教师要减少言语行为（批评）来说服学生下次不要破坏课堂纪律，而要增加非言语行为，比如通过眼神暗示或轻拍学生肩膀提醒学生改正错误，或者提问学生几个启发性的问题让他们去思考自己的过错，从而培养他们的自我管理能力。当教师觉得自己情绪过于激动时，不妨深呼吸，先冷静下来，等下课再找违纪学生沟通。教师应尽量少用或不用惩罚的方式让学生悔过，而要多用鼓励的方式让学生在平和的心态下改正错误，相信自己会从错误中吸取教训，得到成长和锻炼。

三、教学环节中的管理

（一）课堂练习

高职高专非英语专业大一新生在做课堂练习时，有的做得快，有的做得慢。如果每次都等大多数学生做完再核对答案的话，就会出现两种情况，一是经常在教师核对答案时还没做完练习的个别学生久而久之就不想再做课堂练习；二是基础特别好的学生，一做完练习就开始玩手机、看小说或做自己想做的其他事，等教师开始核对练习答案时，他们很难再把心思从“私活”上拉回来，只是草草记下答案而没有耐心去听老师对练习的具体讲解。如果在大一上学期做练习时碰到的问题没处理好，在接下来几个学期的英语课堂上，基础较弱的学生就会一直跟不上教学进度，基础较好的学生则会因不屑于纠缠某些问题而对英语课失去兴趣。

学生做课堂练习时之所以会产生上述问题，是因为他们的英语基础参差不齐。这一点每位英语教师心里都很清楚，但并不是每位教师都能充分意识到英语教学的主要目的是让不同英语基础的学生经过一个学期乃至几个学期的学习后英语水平都能提高。教师要公平地对待每位学生，尤其要特别重视英语基础差的学生。

针对这一问题，教师可以先布置一些符合教学内容的比较简单的题目让全班学生一起做，待有些英语基础好的学生完成之后，再专门让他们做一些较难的题目。这样，不同程度的学生都得到了足够的关注。基础差的学生会不断进步，争取以后也做一些稍难的题目；基础好的学生做完作业后继续挑战较难的题目，就不会觉得无事可做了。

（二）课堂提问

大一上学期刚开始时，英语基础好的学生会主动回答教师的提问，基础不好的学生不敢或不懂得回答。随着上课次数的增加，教师会下意识地只提问那些英语基础较好又经常主动发言的学生。产生这种现象的主要原因是教师忽略了以下两个问题：一是提问的目的不只是启发学生去思考，将学生从对某一方面知识的未知或半知的认知水平引导到完全理解的过程，还可以提醒在英语课堂上走神儿的学生认真上课；二是英语基础不好的大一新生，如果教师不提问他，在大一第二学期和往后的学期里，他可能就不习惯回答老师的提问了，还会觉得老师对自己的关注度不够。

因此，教师要精心设计要求学生回答的问题，根据问句的难易程度让英语基础不同的学生来回答。这样所有的学生都能够回答老师的问题。

课堂管理是课堂教学的关键环节。而良好的英语课堂管理需要英语教师不断地探索和研究，掌握最好的方法和手段。本文探究了如何改善高职高专非英语专业大一新生的英语课堂管理，主要从课堂物质环境的安排、课堂管理规则和教学环节中的管理三个部分展开了分析，希望能对有志于研究高职高专非英语专业大一新生的其他学科课堂管理的教师提供参考，对有意探索高职高专非英语专业其他学期英语课堂管理的教师提供借鉴。

［1］Edmund T.Emmer ，Carolyn M.Evertson，Murray E.Worsham.Classroom Management for Secondary Teachers［M］.Boston：Allyn&Bacon，2002

［2］Good，Carter Victor.Dictionary of Education ［M］.New York：McGraw-Hill InC.，1973.

［3］Shirley Bull，Jonathan Solity，Phillip Feldman.Classroom Management：Principles to Practice［M］.London：Routledge，1987.

［4］戴维.课堂管理技巧——当代教育理论译丛［M］.李彦，译.上海：华东师范大学出版社，2003.

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［6］顾明远.教育大辞典（增订全编本）（上下册）［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［7］何丽红.试论大学英语教师管理课堂的技巧［J］.山西广播电视大学学报，2014（4）.

［8］简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教［M］.梁帅，译.北京：北京联合出版公司，2014.

［9］刘家访.有效课堂管理行为［M］.成都：四川教育出版社，2003.

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［12］张茂英.浅析大学英语课堂纪律问题管理策略［J］.长春理工大学学报，2010（8）.

［13］张敏.初中英语教师课堂管理能力的查调与分析［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（5）.

［14］郑丽萍.小学英语课堂规则的设置与执行：专家教师和新手教师的比较［J］.基础外语教育，2016（1）.

Classroom Management in the English Teaching for Non-English Major Freshmen from Higher Vocational Colleges

CHEN Shui-ying
(Fuzhou Anglo-Chinese College，Fuzhou 350018,China)

Effective classroom management ensures the success of English teaching.The level of the classroom management related to English teaching in the first semester at colleges has a great impact on the English teaching in the semester and the semesters thereafter.It is necessary to improve the existing levels of the classroom management in the English teaching for non-English major freshmen from the following three aspects:physical arrangement of the classroom,classroom rules and management of teaching process.

highervocationalcolleges;non-English majors;freshmen;English teaching;classroom management

G642

A

1673-2022（2017）04-0047-03

2017－06－14

陈水英（1981-），女，福州长乐人，讲师，硕士，研究方向为英语教学。