Photoshop课程“任务引领型”教学模式实践与探索

江苏省丹阳中等专业学校 郦发仲

为了解决学生在校课程学习与实习岗位需求脱节，而造成实习难对口，就业难安排的矛盾，实现中职教育培养的人才，毕业后应能迅速适应工作岗位，消除或尽量缩短学生在实际工作中的培训、磨合、适应过程的目标。以《Photoshop图像处理》为试点，以项目和任务带动课程教学，使学生在工作过程中既学习了专业知识，又提高了岗位技能，为学生的实习和就业奠定基础，能较好地实现“课程——岗位零距离对接”培养了学生职业素质，为学生将来真正走上实习就业岗位奠定坚实的基础。

一、教学组织方式

试点班采用“行动导向”理实一体化教学，教学全部在实训室进行。具体教学实施如下。

1.课前

课前下发任务单(工作页)，老师提出资讯建议，提供获取资讯的方法与途径信息，学生分组、分工，完成资讯，制定任务实施计划。使学生对下节课要掌握的知识做到心中有数，起到预习的作用。

2.课堂

老师检查资讯情况，讲授新知，指导学生修改、实施任务计划，完成技能训练任务。

3.课后：总结

只有不断总结，才能有提高。通过总结任务完成情况，回顾任务完成过程，提高认识水平和知识水平，并进一步巩固所学知识。

整个教学过程以任务为引领，学生通过小组合作、自学、做中学等方法，达到对知识和技能的掌握。

二、试点的过程

1.教学场所的确定

根据课程性质及专业部现有教学条件，以及便于现场教学的开展，整个教学过程安排在理实一体化教室完成。

2.编写工作页

按照教材及教学要求，结合相关资料制作工作页，并据此备课；准各好教学所需教学用具。牢记操作中的安全注意事项。

3.建立学生考勤制度

课前点名，认真填写考勤表。对无故迟到，旷课的学生进行调查，提出批评教育，加强学生的工作纪律意识性。

4.下发工作页，即“做什么”

告知学生本工作节点的工作任务，明确工作任务。

5.传授过程，即“怎么做”

通过理论讲授、技能操作演示等，告知学生如何做。

6.技能训练，即“亲手做”

指导、督促学生按工作页布置的工作任务进行动作技能训练，完成作品的加工制作。在训练过程中，充分体现教师的“导向作用”和学生“主体功能性”。仔细观察学生技能操作情况，进行适宜的指导，注意个性问题和共性问题的处理。教师即师傅，起到“传帮带”的导向作用，学生即徒弟体现“干”的主体作用，充分发挥学生的工作兴趣，鼓励学生操作训练的积极性。

7.初次评价，即“做的怎样”

通过检查，评价学生掌握的情况。强调学生在操作过程中技能动作要领及安全注意事项，帮助学生找出问题及处理问题的方法，树立质量意识、安全意识。

8.再操作，即“完善操作”

学生根据前面加工制作作品出现的技能动作、影响质量等问题，按照老师的引导，提示处理问题、加强巩固操作训练，当然也允许合理的创造发挥个人意愿，从而完成高质量作品的制作。

9.评价反馈过程，即“效果怎样”

学生在老师的指导下，在工作页上按项目评价要求依次完成工作页、个人评价、小组评价；老师根据学生的理论学习和技能训练情况完成对每位学生的评价；老师对每位学生给出本任务的成绩。

10.教师填写任务工作总结表

根据学生对教学内容的掌握情况，进行教学反思和教学改进，为提高教学效果做出总结。

三、教学评价

教学评价由过程考核和期终考核两部分组成，侧重于过程考核，各自所占比例分别为过程考核70%，期终考核 30%。

过程考核由工作页内容考核70%和日常考核30%两部分组成，其中工作页内容考核以技能训练为主，其考核方式与项目教学组织方式相对应，在学生的每项活动任务完成后，均设计有完成情况检测和反馈表，评价由项目训练成果、学生自评、小组互评和教师评价三部分共同组成，所占比例权重分别为：成果评定40%、自我评价20%、小组互评20%、教师评价20%。每个项目完成后，在教学中都设计有工作情况评价反馈和小组展示环节，使学生能对自己的学习情况得到及时的反馈，促使其进步和提高；日常考核包括考勤、作业、笔记、课堂表现和学习态度等，占30%。期终考核以应知应会为主，占30%。

四、试点的教学效果分析

“任务引领型”的“行动导向”教学组织形式，与传统课堂教学相比较，教 学效果明显提高。

1.教学场所(理实一体化教室)的改变，使学生感受到企事业工作间环境氛围缩短了教室与工作间的距离，提高了由学生角色转变为企业员工角色的思想意识。 对教师而言，便于现场教学，尤其是操作技能的演示。

2.学习态度

理实一体化教学，课前下发任务单(工作页)，老师提出资讯建议，提供获取资讯的方法与途径信息，学生分组、分工，完成资讯，制定任务实施计划。理论知识与项目任务随工作页一起下发，要求学生首先自己课下资讯完成，学生感到很新鲜，由于知识点均在学生能力范围内，所学理论也是操作训练时要用到的，所以学生都积极完成，学习有了兴趣。

3.课堂秩序

由于要求每个学生必须完成自己的训练任务，所以学生有事可干，没有了上课睡觉等现象。老师指导一人操作时，其他学生在旁观察，后边学生操作时，前期己完成的学生在旁帮助、指导。除操作完成技能任务外，还要完成工作页中相应的理论作业。所以，整个课堂互助合作、紧张有序。

4.情感目标价值观的培养

一是学会了感恩。二是增强了工作严谨性。三是增强了团队合作。针对课堂提出的问题，组织学生进行分组讨论；针对课前提出的任务，工作页中的资讯内容，学生共同探讨，互相学习，合作完成。由于每个小组都不甘落后，操作中掌握好的，或接受快的同学总是主动帮助后面的同学，互助合作意识逐渐加强。作品完成后互相评价，比较效果，更起到了相互促进、相互学习有作用，增强了竞争意识。四是教学效果明显提高。由于试点过程充分体现了“做中学”，强调技能操作，而非以往课堂上老师的“说教”，过分重视理论学习，调动了学生的学习兴趣和学习积极性，学生由“要我学”向“我要学”转变，使学生的主观能动性充分发挥，教学效果明显提高。

总之，“任务引领”的“行动导向”教学模式无论是知识目标、技能目标，还是情感价值观的培养，都较传统教学模式更具优越性，更有利于中等职业教育目标的实现。