细节描写，提升习作能力的基石

广东省广州市增城区荔城街第一小学 李杜华

小学阶段，主要接触的就是写人、记事、写景、状物的文章，这些都是记叙文的范畴。而细节描写是记叙文的血肉，是最生动、最有表现力的手法，能使文章的描写更加细腻，丰富。但观之学生习作现状，很令人担忧。大部分学生到了高年级，仍然只会写流水账，事无巨细没有主次之分，重复啰嗦条理不够清晰，把精彩叙述活生生变成了间接概括，词语和句子的积累非常贫乏，言之无物，言而不细。

一、小学生习作存在的问题

1.没养成留心观察的习惯

《语文课程标准》对学段目标与内容作了详细的阐述，其中对于习作（第一学段是写话）这一点，每个学段都提到“留心观察”。从中可看出，留心观察的重要性。因此，如果学生对周围事物缺乏正确的认识，没有积累一定的写作素材，需要写作时永远只知道写送伞、看病、让座这些老掉牙的题材，又怎么能写好呢？

2.习作时概括式表达为主

把精彩的叙述变成概括式的语言，在第三学段尤为明显。比如一个高年级学生在参加了社会综合实践活动之后这样写活动过程：我来到岭南建筑区，看了大户人家、中户人家和小户人家。啊！与我们现在的建筑有很大的不同啊。这样写就是概括式，根本没有写清楚这些传统建筑有什么特点，与现在的建筑有什么不同，更没有写看到这些建筑这么有特色时的感受。

3.词语匮乏导致词不达意

现在的学生大多有一个共同点：会说不会写。导致这种结果的原因之一，我认为就是缺少课外阅读。现在的学生，能手捧书本，静静地看上几页的没有几人，积累就更谈不上了。但时代的变化与进步，却造就了他们能说。因此，真正要写的时候，要么词不达意，要么前后矛盾，要么就是写不具体。

二、如何指导学生细节描写

（一）用问题启迪思维

学生习作不具体，读来觉得不够通顺，因为叙述过于简单，所以读者会产生许多问题。基于这一点，我就采用问题启迪法，指导学生进行思

考。比如人教版六年级上册第三单元写“相互关爱的事情”，根据学生落笔前的交流，我是这样对一位学生说的：“你去借绳子，问了谁？怎么问的？同学又是怎么说的？当很多同学都没有的时候，心里又是怎么想的？最后借到了，心情又如何？如果你能把这些问题都写清楚，那么就很具体了。”经我这么一说，这位同学后来这样写道：“下课铃响了，下一节是体育课。可是我翻遍了整个书包都没找着短绳，老师知道了肯定会狠狠批评的。于是我急忙去问A同学：‘A同学，我忘了带绳，你有多带一条吗？’A同学摇摇头：‘没有哦。’我又去问B同学：‘B同学，你有多带一条绳吗？’B同学也摇摇头：‘没有哦，不好意思。’我一连问了好多同学，他们都说没有。我焦急不安。突然，我灵机一动：是啊，自己班的同学都要用，我为什么不去问别班的同学呢？于是，我又匆匆忙忙跑向最近的班，找到分班前的同学问，谁知他们都说，今天没有体育课，没带。我沮丧地往回走，准备接受老师的批评。这时，张××同学迎面走来，看到我垂头丧气，便问我发生了什么事。我告诉他，他听了，说：‘为什么不问我？我今天刚好带了两条。’‘什么？！你有？’我简直不敢相信自己的耳朵。‘是啊，别担心，我给你拿。’我高兴得一蹦三尺高。”虽然以问题启迪思维，有时会有禁锢学生思维的嫌疑，但是，对于中下层学生，这个未尝不是一个好方法。

（二）用教材巧做示范

习作指导不一定要在习作课上进行，我们的教材其实也是很好的范文，所以在平时的教学中，我们也可以利用教材进行适当的指导。比如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我是这样引导学生学习母亲的评价的：

师：七八岁的巴迪写了第一首诗，妈妈是怎样评价的？请从书上找到相关的语句。

生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”

师：语句里抓住了妈妈的什么来描写？

生：抓住了妈妈的神态、语言、动作来描写。

师：请用“---”“～～”“＝＝”分别标出神态、语言、动作的语句。

师：同学们，这个语段抓住了人物的语言、动作、神情来写，为我们作了一个很好的示范，我们今后在习作中也要懂得学以致用。

这篇课文来自人教版五年级上册第六组，这组课文强调抓住人物的动作、神态、心理活动等来体会课文表达的情感，这恰是生动写作指导的范例，可以促进习作能力的提升。

（三）用叙述代替概括

崔蕾老师在《教作文有窍门》一书中提到：“学生不会描写，最集中的表现是作文中存在不少‘美丽极了’‘感动极了’‘太让人伤心了’‘痛苦死了’等这样概括式的描写。”确实是这样，我在教人教版六年级上册习作七看图作文中，我跟学生说：“你写鸭妈妈去向巡警求救，怎么求的？可以从叫声、动作等来进行描写，但不能出现‘求救’的字眼。试试。”经过一番努力之后，有学生这样写：“鸭妈妈焦急地向下水道里叫了几声，好像在说：‘宝贝，别怕，妈妈想办法救你。’鸭妈妈抬起头向四周看了看，发现附件有一个巡警正在巡逻。于是，她飞跑过去，对着巡警嘎嘎嘎地直叫，还不停地扇动翅膀。可是巡警却听不懂，对它不予理睬。情急之下，鸭妈妈用嘴咬着巡警的裤腿，拼命往下水道口拉。巡警觉得奇怪，就跟着鸭妈妈去看个究竟。”虽然写成这样并不算很精彩，但是也算具体合理，通过叙述起码把简单句变成了生动段。

习作教学就像一场马拉松赛跑，不能一蹴而就，立竿见影，细节描写指导需要的是长期的坚持训练。希望通过不懈努力，能让学生由怕作文，厌作文变得喜作文，会作文，长此以往，达到提升习作能力的目的。