慕课对改进高职英语教学的优势研究

刘世力

（广东松山职业技术学院，广东韶关512126）

慕课对改进高职英语教学的优势研究

刘世力

（广东松山职业技术学院，广东韶关512126）

当前部分高职英语教学存在“双师型”比例低、与学生专业脱节以及难以兼顾学生个性化学习需求等问题，影响教学效果。文章分析了慕课在促进教师双师型化、紧密联系学生专业和让学生掌控学习过程等方面的优势，以期引进相关慕课资源到高职英语教学过程中，改善教学效果。

慕课；大学英语；教学；双师型

自塞巴斯蒂安·史郎教授在网上发布“人工智能导论”课程[1]后，慕课（Massive Open Online Courses，即“大规模在线开放课程”），如Udacity,edX和Coursera迅速引起人们的关注。国内著名高校也推出了“学堂在线”，让成千上万的普通学习者有机会接触优质教学资源。果壳网利用自身优势，将国内外众多的慕课资源进行整合，为学习者提供了学习慕课的便利。笔者从目前部分高职英语教学存在的问题出发，讨论慕课促进高职英语教学的优势，引导学生采取结合专业和英语的学习模式，提高学生应用英语的能力，帮助学生更好满足未来职业发展的要求。

1 当前高职英语教学存在的问题

1.1 双师型教师比例低

一般高职英语教师毕业于英语专业，具有英语本科及以上文凭，英语基础知识扎实；同时多年的任课经历，教师积累了丰富的英语教学经验。但高等职业院校提供的教育，在承担高等教育功能的同时，还应体现其职业性和技术性的特征[2]。目前，部分高职英语教师“双师型”比例较低，部分英语教师缺乏英语学科之外的专业知识，对学生的专业以及该专业的专门用途英语不甚了解，难以引导学生通过英语了解其专业在国际上取得的最新进展和成就，学习最先进的技术和标准；更难以培养学生对外的专业交流、阅读相关外文文献等能力。

1.2 与学生专业脱节

以G院校的大学英语课程设置为例，非英语专业只在第一学年开设了大学英语课程，尚未专门开设ESP（专门用途英语）和EOP（职业性英语）课程。大学英语的课程重在人文、通识教育，以培养学生听说读写译等技能为目标，是一门语言类课程。教学主要围绕日常话题而展开，如环境污染、快餐文化、日常购物、年龄代沟等，鼓励学生收集资料、表达观点、开展辩论活动。如果教学内容与学生专业脱节，学生认为大学英语与其职业需求关系不大，学习动力不足[3]。目前的部分大学英语教学未能较好地发挥英语作为一门语言工具，帮助学生学习其专业、技术和掌握职业技能的作用。

1.3 难以兼顾个性化需求

课堂教学是一种按班级开展的集体式教学，每位学生的学习能力有强弱之分，学习方法也各不相同，学生有着个性化的学习需求。笔者曾通过问卷对学生的课堂体验进行过一次问卷调查，结果显示：基础较好学生反映课堂教学内容简单、节奏较慢，难以从课堂上体会到足够的获得感；而基础较弱的学生则表示课堂教学内容较难掌握，希望能多一点基础知识的讲解，同时课堂节奏能放缓一些。为了保证学生收获最大化和按时完成教学计划，在选择教学内容、把握课堂节奏等方面，教师只能依据学习能力中等偏上学生的需求进行设计，因此难以兼顾各学习能力等级学生的个性化学习需求。

为了实现高职教育培养出高素质技能人才的目标，急需对大学英语的教学模式进行探索和完善，提升学生在就业市场中的职场竞争力，为学生的未来职业发展打好基础。

2 慕课促进高职英语教学的优势

近年来通信能力显著增强，大部分院校搭建的免费无线网络信号覆盖教学楼、图书馆、实训室、宿舍等场所。学生通过电脑、智能手机等PDA设备，随时随地访问互联网上海量的学习资源，慕课就是其中一种优质的学习资源。慕课对于提升大学英语教学的优势主要体现在以下几个方面：

2.1 促进教师双师型化

高职教育作为高等教育的重要组成部分，担负着培养高素质技术技能型人才的任务。双师型教师是教师职业发展的方向。教师在认真完成教学任务之外，急需再掌握一门职业技能，从而满足高职教育对教师的要求。大学英语教师借助自身语言优势，根据授课班级学生的专业，挑选与之相关的慕课进行学习。慕课提供给学员友好型的学习环境，如优质的授课视频、答疑和讨论的平台、参考书目以及测试等[4]。学员凭借慕课视频了解某一专业的基本理论、技能，参与讨论或向授课教师提问解决学习中遇到的难题，通过阅读参考书目加深对该专业或技能的认识和把握，利用测试题对知识点进行查漏补缺、操练某一专业技能等。教师学完慕课课程后，参加人事部门或相关行业机构设立的职业技能考试。成绩合格后，英语教师成长为“英语专业技能+其他某一专业技能或技术”的双师型教师。双师型的大学英语教师不仅具备了专业的技术或技能，而且掌握了该专业的专门用途英语或职业英语，更好地为高职院校的培养人才目标服务。

笔者担任数字媒体应用技术（广告设计）专业的大学英语教学任务时。为激发该专业学生对英语的兴趣，同时也使授课内容更具有针对性，在暑假备课期间，在果壳网上挑选了慕课“社区新闻业：数字和社交媒体（Community Journalism:Digitaland SocialMedia）”进行学习。该课程提供了大量关于数字媒体技术应用的信息、专业术语的表达及应用场景。在学习的过程中遇到问题时，通过慕课平台向授课教师请教，并通过完成相应的练习和阅读课程推荐的参考书目，对数字媒体技术获得了较为深入的认识。将所学的数字媒体语料和相关知识按一定的比例融入到教案中，如在讲解课文新出现的单词和句式结构时，在造句方面偏向参考文献中提供的语料，丰富了教学内容。同时，在教学任务安排上，尝试设置每两周用一节小课讲解从参考书目中摘抄的文章，以期借助学生熟悉的专业知识，来加深英语的学习。

2.2 紧密联系学生专业

作为高等职业教育培养的高素质技术技能人才，学生应具备用英语表达其专业、技术的能力。目前，部分院校非英语专业的大学英语课程与学生的专业联系较少，导致学生学习英语的动力不足。慕课涵盖众多门类的课程，教师根据学生的专业，从慕课平台挑选与之联系紧密的一门慕课，作为授课内容。选取慕课作为大学英语授课内容，主要是因为慕课的以下两个优势：一、英语是教学语言，学生在学习讨论、完成测试等环节，输入和输出英语，提升英语的使用频率，增强学生输出英语的能力，从而让学生更好地掌握英语，助力大学英语教学；二、慕课教学内容与学生专业联系紧密，通过学习此类慕课，学生掌握用英语表达其所学的技术、技能和专业知识的能力，同时加深和拓宽其专业的学习。

学生接触与之专业联系紧密的慕课，可以激发起自主拓展专业学习的意识，主动了解该专业取得的最新进展，不断地产生新的求知欲。虽然挑选的慕课与学生的专业联系紧密，配有英语字幕，但慕课传授的知识，部分学生是要跳起脚才能够得着的。学生根据自身的学习能力，自我掌控“跳起脚”的动作：包括扫除新单词的障碍，理解长难句的语义，掌握专业术语的表达、用英语提出疑问、向任课教师请教等能力，而这正是目前部分学生最缺乏的能力。

2.3 自我掌控学习过程

相对于课堂固定的教学时间而言，慕课提供给学生的时间选择性更大。一门慕课在起止时间段内，可以随时供学生访问学习，因而学生能够自主掌控学习的时间。借助智能手机等移动设备，学生可以充分利用日常零碎时间，采取碎片化的方式学习慕课，并且，在学习地点的选择上，学生拥有更多的选择自由，而不再局限于教室。慕课提供的是一套完整的学习材料：包含大纲说明、课件、视频、作业和测试等，同时慕课给学生提供及时的反馈，为学生搭建了一个自由、优质的学习环境。慕课最主要的学习材料是录制的授课视频，学生根据自身的学习情况和需求，可以选择暂停、后退，反复观看某一知识点，直到掌握为止，自主掌控学习的节奏，成为主动的学习者[5]。每位学生的学习节奏有差别，但学生都有掌控自我学习过程的权利，而不再像课堂教学，必须去适应教师的上课节奏。

笔者已按照暑假制定的教学计划，进行一个多学期的教学活动。引入慕课资源的课堂深受学生的喜爱，教学效果良好，部分学生已能主动到慕课网站上寻找与专业相关的慕课课程进行学习。学生反馈通过学习与其专业相关的英语慕课，虽然难度较大，但正是通过这段学习的过程，自己的英语能力得到了提高。而且，这些英语知识与其专业联系紧密，对其今后的工作定有大的帮助。

3 结束语

慕课促进英语教师向双师型方向发展，使教师符合高等职业教育对教师素质提出的要求。在拓宽学生自身专业学习的同时，慕课帮助学生掌握用英语表达其专业和技术的能力。慕课赋予学生掌控学习过程的权力，改善其学习体验。因此，大学英语教师应尝试引进慕课资源，以期促进高职英语教学。

[1]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育,2014（8）：43-45.

[2]袁广林.对高等职业教育本质属性的再认识[J].教育探索, 2010（5）：13-15.

[3]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界,2013（4）:90-96.

[4]陈颖，陈献辉.对MOOC教学的探讨[J].湖南邮电职业技术学院学报,2014(2):136-139.

[5]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究[J].外语电化教学,2015(1)：3-8,16.

A brief discussion on MOOCs’strength to im proving higher vocationalEnglish teaching

LIUShi-li
（Guangdong Songshan Polytechnic College,Shaoguan,Guangdong,China512126）

The performance of higher vocational English teaching hampered by the challenges of the low proportion of double competency teacher,the loose connection between English teaching and students'major,and the difficulties to meet students' individualized learning needs.This paper aims to discuss the strengths ofMOOCs to cultivate double competency teachers,tighten the connections between English teaching and students'major,and enable students to control their own learning process,which justify the introduction ofMOOCs into English teaching.

MOOCs;college English;teaching;double competency teacher

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.02.043】

H319.36;G434

A

2095-7661（2017）02-0134-03

2017-03-07

刘世力（1987-），男，湖南邵阳人，广东松山职业技术学院助教，硕士，研究方向：英语教学与翻译实践、教学。