书写教学承接传统文化精髓

北京市中芯学校中文部 李晶晶

早在1962年，郭沫若先生就曾指出“培养中小学生写字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能使人细心，养成集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的，而练习写字是可以避免这些毛病……”因此，小学低段的写字教学要在扎实指导、充分练习的基础上进行优化，让学生在写字中传承民族文化，感受汉字魅力是我辈教师要担当的重任。

当代著名教育学者崔峦老师也在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字写字是1~2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。‘基础不牢，地动山摇’。”从而可见，识字写字教学不可轻视，尤其在低年级语文教学中。写字和写字能力的培养，理所当然的成为是第一学段语文教学的一个重中之重。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？下面我就结合自己多年一线教学的经验做以下汉字书写方法的分享。

一、联想生活，字形生命化，感知字源美

读贴是书写的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，读准每一个汉字在田字格中所占的的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，赋予每一个汉字生命力，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。低年级教学中兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字是由抽象的笔画组成，如何让学生对写字感兴趣呢？我把儿歌和形象的比喻相结合，自己编排出有关笔画的小儿歌：“撇”像扫把“捺”像剑，“点”像雨点挺肚子，“横”是扁担右边高……例如，教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我首先引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受后，我会继续引导学生探访字源，查看《说文》一书，看到字源字理，最后学生有了理论和形象的叠加，“人”就不再抽象，而变得生动可感起来。让每一个汉字从生活中来，带着比喻，激发学生的书写热情，学生就会自觉地尝试着写了起来。

二、观察类比，范写板书，体会字形美

一年级是书写的起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求书写到位。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位，因此教师的范写很重要。板书范写是备课中的一个重要环节，教师要先有对范字的感悟，才能更加有效的指导好学生的书写。教师应该在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构（整体观察），结构特点是什么，第一笔在田字格的哪个部位起笔收笔（关键笔画的书写），每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。以上这些方法对于一年级的孩子来说很简单，因为孩子们模仿能力强，仅仅会读帖还远远不够，还应临摹到位。此时，运用观察类比的方法可以收到事半功倍的效果。例如教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较、将学生的作品进行类比、将起笔横和收笔横进行类比，学生这么触类旁通的学习，就更能感知字形带来的美感。同时我还会把汉字的间架结构进行比较分析：教师除了指导汉字书写的关键笔画，更应该着重指导汉字的间架结构。例如，教学“波”，在观察“波”后，我让学生临摹，学生写出来的“波”字，千姿百态，形态各异。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的皮写得太宽……这时我将他们这些字在投影上“闪亮登场”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病根”，开出“治病良方”。孩子们欣赏着自己的“杰作”，也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。每一位教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的字形美。

三、规范训练，习惯养成，传承书写美

书写从娃娃抓起，不是一句口号，是要让学生们明确地知道“起笔即是练字时”。练字是要有严格详尽的要求，俗话说“没有规矩，就不成方圆”。《课程标准》对第一学段书写教学中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。我要求我的学生很细致，写字前，握好铅笔摆正本，端正坐姿，指导执笔方法；练习时，教师巡视轻提醒，时时纠正学生不正确的姿势和方法；书写时，教师巡回指导多鼓励，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的占格、运笔方法、起收笔的位置，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。 教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。当然，训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。因此我在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2~3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。学生们的作业本上虽然不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的好，并且每一天会把写字作为一种乐趣、兴趣，这就是我们最希望看到的学生已经将书写融入到自己的生活，做好中国人、中国心的传承。

一个学期的写字教学教下来，效果将会十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，我们教师的心中便又增添了无穷的力量和信心。