大学民族预科教育中学生自主学习能力培养研究

卢贵子

(黑龙江民族职业学院，哈尔滨 150066)



大学民族预科教育中学生自主学习能力培养研究

卢贵子

(黑龙江民族职业学院，哈尔滨 150066)

根据预科教学现状，分析影响预科生自主学习能力的因素，探索培养学生自主学习能力的途径和方法，围绕“一个中心、两项改革、三个转变”来推动预科教学改革并大胆实践，为预科生升入本科阶段的后续学习乃至于养成终身学习的习惯奠定基础。

民族预科;自主学习;教学改革;实践

民族预科教育是指对当年参加全国统一考试、适当降分、择优录取的少数民族学生实施高等学校本科预备性教育的一种办学形式。它是党和国家民族政策在教育领域的具体体现，同时也是从中等教育向高等教育过渡的一种特殊的教育层次。民族预科教育是中国特色社会主义高等教育体系的重要组成部分，是我国民族高等教育的鲜明特色之一，对加强民族团结、维护祖国统一、促进各民族共同繁荣发展具有重大的战略意义。

1 我国民族预科教育历程简述

1.1 我国民族预科教育的历史

我国的民族预科教育最早可追溯到晚清新教育制度建立之初。1908年，清政府在北京建立了满蒙文高等学堂，并设立了满蒙文预科和藏文预科，开了我国民族预科教育之先河。

1941年，中国共产党在延安创办了延安民族学院，并设立了具有民族预科教育性质的普通班，开启了我党的民族预科教育。中华人民共和国成立后，为了贯彻党的民族政策，特别是为了加快少数民族地区的经济社会发展，国家把大力发展民族教育，培养少数民族人才摆到了十分重要的位置。

1950年11月，政务院批准了《培养少数民族干部试行方案》和《筹办中央民族学院试行方案》，规定本科政治系学制两年，水平较差者先入预科学习半年或一年；要求高校附设先修班或补习班，办学指导思想是“少数民族缺什么人才，就培养什么人才”，为我国民族预科教育体系的形成和发展奠定了基础。

党的十一届三中全会之后，我国民族预科教育重新获得了生机，明确了民族预科教育的政策、原则、任务。1980年6月，教育部决定“有计划有重点地在部分重点高等学校举办民族班”。1984年3月，国家教育部和民委联合下发“教民字[1984]4号”文件，明确了民族预科的任务是“根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育智育体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本科专科进行专业学习打下良好的基础”，使民族预科教育从原来单纯的文化补习转向为高校输送合格新生，步入正规化发展轨道。

进入21世纪后，我国民族预科教育发展有了质的飞跃。《中华人民共和国民族区域自治法》(2001)第七十一条规定：“国家举办民族学院，在高等学校举办民族班、民族预科，专门招收少数民族学生”，为民族预科的发展奠定了法律基础。2002年7月，国务院印发《关于深化改革加快发展民族教育的决定》，重申了新时期民族预科的办学方向和政策措施，要求加快民族预科教育基地建设。2005年6月，教育部印发“教民[2005]5号”文件，对民族预科教育的性质、办学资格、招生、学制与教学管理等做出了明确规定。2006年，根据教育部等五部委的“教民[2005]11号”文件精神，部分重点高校开展了招收少数民族高层次骨干人才攻读硕士、博士学位研究生的工作，使民族预科教育提升到了新的更高层次。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出，进一步办好高校民族预科班。

1.2 黑龙江省民族预科教育概况

黑龙江省是多民族杂散居的边疆省份。为加快培养少数民族专业技术人才，根据中共中央“在少数民族地区和少数民族中，加快发展教育、科技、文化、卫生、体育等事业培养人才，提高科学文化素质，既是长期的任务，又有相当的紧迫性，应当给予更多的关心和支持”(1987)的精神，1987年9月，经黑龙江省委常委第5次会议讨论，并经黑龙江省计委、教委、民委等各部门共同制订方案后，最终确定将黑龙江省省属普通高等学校“少数民族预科班”设在当时的黑龙江省民族干部学院，并于1988年9月开始招生，生源为当年参加国家统考的黑龙江省十个世居少数民族高中毕业生，考生录取工作与国家高等院校统考统招同时进行，实行适当降低录取分数线，按民族确定录取名额，择优录取等特殊照顾政策。

1996年5月10日，黑龙江省教委下发《关于印发〈黑龙江省省属普通高等学校少数民族预科班管理办法〉的通知》，对预科班的学籍管理、校园秩序、奖励处分等分别在做出了规定。2000年1月21日，黑龙江省人民政府办公厅下发《黑龙江省人民政府办公厅转发省教委、计委、财政厅、民委关于进一步加强我省少数民族人才培养工作的意见的通知》提出，采取扶持措施，继续办好黑龙江省属高校民族预科班。2000年出台的《中共黑龙江省委、黑龙江省人民政府关于进一步加强民族工作的决定》提出，要继续办好省属高校少数民族预科班。

2007年4月6日，黑龙江省人民政府办公厅颁发的《黑龙江省少数民族事业“十一五规划”》中明确指出，要办好少数民族预科班。2010年出台的《黑龙江省中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出，办好民族预科教育，依托民族高校建立黑龙江省大学民族预科教育基地，逐步将招生范围扩大到黑龙江省内所有少数民族。

2012年5月8日，黑龙江省教育厅批准在黑龙江民族职业学院建立黑龙江省(大学)民族预科教育基地。要求基地建立后，要更好地承担黑龙江省高等教育援疆、援藏等人才培养相关任务，积极争创国家民族预科教育基地。

2 大学民族预科教育中学生自主学习能力培养问题的提出

2.1 学生自主学习能力的涵义

自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动地学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动或不情愿地学习。

自主学习能力，在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领；是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。

学生自主学习能力培养研究，包括学科教学中培养学生自主学习能力的教学策略研究、培养学生自主学习能力的课堂教学新模式的探索和有助于培养学生自主学习能力的教学资源的利用和开发的研究。

2.2 学生自主学习能力培养问题的提出

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创造思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要试行》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。”《纲要》在课程的实施、引导学生学会学习等方面也提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”国际21世纪教育委员会在其著名的报告《教育—财富蕴藏其中》里把学会认知、学会做事、学会共同生活和学会发展作为教育的四大支柱，并认为“学会发展是前三种学习成果的主要表现形式，应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有创新精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”培养学生自主学习能力是时代的命题，也是时代向教育提出的要求。

近几年我国大学民族预科教育中还普遍存在以教师为中心，教师台上讲，学生下面听，学生缺乏积极性、主动性和创新性的现象。在新世纪新形势下，民族预科教育工作者应该积极转变教育观念，使现代教育教学理念深入人心，认识到教育的关键不仅是让学生学习文化知识，更是要培养其自主学习的能力与思考问题的方法，为预科生升入本科阶段的后续学习乃至于养成终身学习的习惯奠定牢固的基础。因此，客观分析影响学生自主学习能力的因素，积极探索培养学生自主学习能力的途径，对推进民族预科教育教学改革具有重要的理论价值和实践意义。

3 大学民族预科教育中培养学生自主学习能力的实践

3.1 大学民族预科教育中培养学生自主学习能力的思路

研究大学民族预科教学中培养学生自主学习能力的思路，本文以黑龙江省唯一一所民族高等院校——黑龙江民族职业学院民族预科教育基地为例。

制定以“一二三”工作思路为指导，即围绕一个中心、深化两项改革、实现三个转变来推动预科课堂教学改革的研究目标并完成实施。一个中心：以培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量为中心，实现课堂教学科学性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂。两项改革：一是教师教学方法的改革，二是学生学习方式的改革。三个转变：根据具体课程，一是教学方法由先教后学向先预学后教改变；二是课堂师生活动由教师讲为主向学生学为主转变；三是学生学习方式由以听为主被动学习向自主学习、合作学习为主的主动学习转变。

3.1.1 以民族预科教学为媒介、培养学生自主学习能力为出发点，积极转变教学理念，真正实现以学生为主体的教学模式

以课堂传授为主的填鸭式教学方式，虽然能拓宽和增长学生的知识面，但摧毁了学习兴趣，扼杀了学习热情，抑制了思维发展，不利于全面提高预科生的综合素质，所以，教师把传统的传授者的角色转换为组织者和引导者的角色，启发学生真正成为学习的主体。比如，二年制新疆预科口语会话课，教师只简单讲会话技巧，更多时间则安排口语实践，让学生多思考，多质疑，多讨论，多发表，切实提高口语表达能力；阅读课不能一言堂，而要创设丰富的教学情境，鼓励学生发散思维，做到求同存异，殊途同归。写作课也同口语课一样，少讲理论，多去实践，注重提高书面表达能力。

采取灵活多样的教学方法和生动直观的教学手段，激发学生的学习兴趣。传授为主的教学方法，只能让学生机械地、被动地学习，不利于挖掘学生的潜能，很难保证课堂教学的有效性。即使教师再讲得天花乱坠，也只停留于教师的表演，学生未必接受得了，也未必想接受。教师采用情景教学法、角色扮演法、讨论法、任务教学法等易于调动学生积极性的教学方法，使用多媒体、图片、视频等生动形象的现代化教学手段，增强课堂的生动性、新颖性、趣味性。

3.1.2 优化“分类、分层”教学模式，充分调动学习积极性

预科学生来自黑龙江省内外不同地区，自主学习能力的差异性较大。一是各民族之间的差异。有些少数民族学生基础知识薄弱，自我管理和自主学习意识较差，加之没有高考升学压力，因此学习动力相对不足。二是文科生与理科生之间的差异。在学习动机上，文科生高于理科生，这与文科涉猎广博庞杂有关；在学习策略上，理科生高于文科生，则是因为理科的许多科目都较为抽象，逻辑性较为严密，对基础知识的连续性要求较高。如果不重视学生自主学习能力的差异，自主教育就会收效甚微，也就不能有效提高学生的自主学习能力。因此，针对生源特点，采取因材施教的培养策略，探索出以“分类、分专业、分层次”为特色的预科人才培养模式。

本着突出重点、强化基础、拓展知识、加强实践、提高质量的教学指导原则，要有针对性地开展分层的教学实验，尝试差别化教学。从入学编班、制定教学计划、确定课堂内容到选择教学方法，尽量做到因人而异，以学生为本，因材施教，因需施教，从而有效地促使预科学生的全面发展。

对文科生，按进入目标大学专业分成经济班和普通班。对经济班数学教学补预结合，补习初等数学的薄弱的环节和知识的缺陷，预备学习高等数学的部分内容；普通班数学教学重点补习初等数学，侧重巩固基础知识、理论的应用，提高学生的逻辑思维能力。理科学生分成理工班、生化医班。数学教学以预备高等数学为主，以补习初等数学为辅，尤其做好补预的衔接性。物理、化学等理科教学各有侧重。

英语教学根据高考成绩分为A、B两个层次教学班，对A层次采取高起点、高标准，提升拔高和率先突破的原则；对B层次主要是打基础，从低起点快速补进，努力提升英语整体水平。

通过采用“因材施教”的教学原则，分层教学，不仅可以极大地调动学生的学习自主性、主动性和积极性，而且能够让学生掌握更多的适合自身发展的基础知识。

3.2 大学民族预科教育中培养学生自主学习能力的实践

3.2.1 研究修订完善预科人才培养方案，加大第二课堂教学力度，点燃学生学习热情

第二课堂是第一课堂学习的延伸、补充和发展，既可以丰富学生的课外生活，熏陶学生的审美情趣，拓宽学生的知识面，也有利于培养组织能力、协作能力、审美鉴赏等多方面能力，更重要的是点燃学生的学习热情。

针对现阶段预科教学普遍存在学生自主安排学习时间缺少，特别是学生入学时已确定某大学的某专业，极易出现缺乏竞争意识，进取心薄弱等现象，为了鼓励学生积极参与教学活动，突出其主体作用，变被动的接受为主动地学习，借以达到培养学生创新、实践能力的目的，将“第二课堂”作为教学改革的重要内容。

语文教育，对二年制新疆预科学生，举行朗读比赛、诵读比赛，讲故事比赛，演讲比赛、辩论比赛，写作比赛，话剧表演，情景剧表演等实践活动，既培养学生的语感，帮助他们说一口标准的普通话，也有利于锻炼学生的心理素质，逻辑思维能力和口语、书面表达能力。

数学教育在数学活动月中，通过“寓学于乐”方式，开展“趣味数学竞赛和数学文化讲座”，实现了锻炼学生数学方式的理性思维能力，培养学生沟通能力，增强学生团队意识，加强学生对数学的思想、精神、方法、文化价值的理解的目标。

理化教育在户外实践活动周中，通过组织学生参观省科技馆，使学生开阔了视野，真正体验到每件科技展品所蕴含的知识和工作原理，尝试了生动的理化生实验课，增强了实践动手能力。

英语教育通过外语演讲比赛、词汇大赛、外语角、外语电影欣赏等形式创造良好的语言学习和成果展示的环境，逐步激发学生自主学习的动机，培养学生的学习兴趣，从而提高独立学习的能力。

政治理论教育举行“民族美、家乡美”宣讲活动，相互了解和学习各少数民族和民族地区的悠久的历史、美丽的山河、丰富的物产、灿烂的文化，光荣的传统，推进各民族间互相尊重、互相学习、互相帮助，在和谐的民族校园中快乐学习和生活的预期效果，从而培养学生爱国主义、集体主义精神，激发学生刻苦学习、增长才干、报效国家和人民的热情和信心，增强中华人民共和国公民意识。

实施第二课堂，从收集资料、策划、最后上演的整个过程中，预科学生经过自己的努力而获得了丰硕果实的成功喜悦，这种喜悦的情绪不但不会消失，而且会发扬光大，弥漫在整个教学过程。通过这种教学方法，教师既能激发学生潜能，又培养学生的自主学习能力和综合素质。

3.2.2 研究项目化教学改革，培养学生动手实践能力

计算机基础是预科公共必修课，是一门知识与操作技术兼有的课程，在教学中采用任务驱动法。“任务驱动”教学法是以任务为主线、教师为主导、学生自主学习为主体的教学法。教师的作用不仅仅是一个可供学生利用的资料库，而更应该成为一名向导或顾问。在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。任务紧紧围绕模拟岗位的需求按知识点循序渐进，以浅入深进行设置。让学生把学到的知识应用到实际的工作和生活中去的能力，真正做到学以致用。针对预科生自控能力弱等特点，采用“教、学、做”为指导思想，以讲练结合、案例教学、实践教学的教学方法，来实现《计算机基础》课程拓宽学生知识面、培养学生动手实践的能力、训练学生的自主学习能力的三大教学目标。

3.2.3 研究新的考核评价方式，全面提高学生的综合素质。

课程的考核方式一直以来比较单一，卷面成绩占70%，平时表现占30%。这种考核方式，对有些科目适合，但对个别科目不利于真正提高学生的实际能力水平。根据各门课程不同情况，制定了相应的评价模式。

二年制新疆预科生的语文考核主要采取以下几方面。第一，课堂表现占20%，主要考察学生是否积极思考，踊跃发言以及出勤情况是否良好；第二，参与第二课堂情况占20%，主要考察学生参与的次数和取得的成绩；第三，课外阅读占10%，要求学生每学期至少读5本课外书，并写读后感；第四，参加学校统一组织的期末考试，考试分口语和书面考试，口语考试占10%，书面考试占40%，主要考察学生口头表达能力和知识掌握情况。

民族理论与民族政策平时考核占20%，包括出勤、作业、课堂表现等量化评分结果；寒假社会实践考核占20%，包括撰写小论文、读(观)后感等；期末(结业)考核评价及方式：卷面笔试，试卷考试为半开卷的案例分析题、辨析题、综合问答题等多种形式，占60%。

预科阶段是学生自主学习能力发展的重要时期。通过以上研究，既改变了学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的单一的、被动的学习方式，又激发了学生求知欲望和学习兴趣，提高了学生自学能力、合作能力、研究能力、创新能力和实践能力。

总之，经过培养民族预科学生自主学习能力的实践提高了学生的整体素质。一是学生的自主学习意识明显增强。实验班的学生在课题研究期间，自主学习意识明显增强，他们“不唯书，不唯师，只唯理”渐渐成为学习的主人；二是学生的学习方式发生了很大转变。通过课题研究及推广，学生的课堂表现发生了可喜的变化。学生的学习不再是单一被动接受，而是自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生创新能力和实践能力得到培养和发展；三是促进了学生综合能力的提高。由于教师运用导学案采用自主学习的教学方法，学生在学习中的“情感、态度、价值观”大有改观，学生在学习中，学习兴趣高涨，参与意识与参与能力明显加强，思维能力、口语表达能力得到提高。尤其通过第二课堂，充分调动了学生参与研究的积极性，激发了学生求知欲望和学习兴趣，提高了学生自学能力、合作能力、研究能力、创新能力和实践能力。

4 结束语

综上所述，民族预科教育中要培养好学生自主学习能力，就要研究和丰富民族预科自主学习教育理论，巩固和完善预科教育教学的办学特色，即构建“强化基础、增强能力、扩开视野、提高素质”的教学指导思想，确立“以预为主、以补为辅、预补结合”的“高中与大学之间衔接性”的教学内容体系，形成“分类、分专业、分层次、因材施教”的教学指导模式，设置“突出主干课、加强基础课、兼顾综合能力课”的教学课程目标，打造具有自己特点的民族预科教育教学风格。

[1]宋太成主编. 民族预科教育论丛[M].北京：中央民族大学出版社，2006.

[2]卢贵子.黑龙江省少数民族预科教育发展浅探[J].黑龙江民族丛刊，2014(3).

[3]卢贵子,张真子,郑舒枫.突出差异化教学,提高教学质量,打造金色桥梁[J].黄河科技大学学报,2012.

[4]任秀英.大学民族预科生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育,2015(4).

[5]权美兰,卢贵子.提高新疆民考民预科生语文综合素质的策略[J].林区教学,2015(1).

[6]郑舒枫.计算机教学中培养民族预科学生自主学习能力的初探[J].新教育时代,2014.

[责任编辑 李顺子]

2017-03-02

科研项目：黑龙江省高等教育教学改革一般项目(JG2012020730)的研究成果之一

卢贵子，1967-，女，朝鲜族，黑龙江尚志人，教授，民族理论、民族政策和民族教育研究。