校企深度合作下的生物制药专业实训课程模式的构建与实施

丁岚峰

(黑龙江民族职业学院,哈尔滨 150066)



校企深度合作下的生物制药专业实训课程模式的构建与实施

丁岚峰

(黑龙江民族职业学院,哈尔滨 150066)

构建“轮岗实训—顶岗实习—就业”的实训课程教学模式与实践教学制度与运行机制，完善生物制药专业“2+1”订单式人才培养模式的制度化建设，组建了“学生实践教学职教联盟”，以制度建设保证顶岗实习，从而保证实践教学人才培养模式的实施与运行，以制度建设管控校内外实训基地。校企共同遵守“学生实践职教联盟章程”，严格执行制药专业顶岗实习方案，提高了制药专业实训课程的教学质量，极大地丰富了实训课程的内涵建设，依靠制度建设保障了制药专业顶岗实习方案的实施与实训课程模式的可持续发展。毕业学生就业率达到了100%，实现了“学生受益、家长满意、企业属意”的良好效果。

校企深度融合；生物制药专业；实训课程模式；构建与实施

制药业是世界各大经济领域发展最快的门类之一。随着医药工业现代化水平的发展，企业对人才需求的标准越来越高，突出表现在制药企业对一线员工的技能操作、质量检验与品控、管理等岗位职业素质和实践技能等方面。高等职业教育这一我国特殊教育类型就是为社会培养适应现代化建设人才而诞生的。高等职业教育为了实现其“高等性”和“职业性”人才培养目的，在实现“高等性”的同时，很多高职院校都试图通过校企合作、采用一定的实训课程教学模式来实现其“职业性”。国外职业教育形成了一些具有代表性的课程教学模式。DACUM模式的实质是从社会需要出发，通过与用人单位合作，以能力培养为中心来设计课程，实施课程与评价课程；EMS模式主要是立足于系统论、信息论、控制论的理论基础，把职业技术培训视为一个相对的系统；“双元制”模式是德国职业教育主要形式，是理论课程与实践课程即明确分工又紧密联系，把所有课程分基础培训和专业培训。这三种模式均不适合中国国情的高等职业教育。

我国现代高等职业教育仍处于发展阶段，为实现其人才培养目标多数借鉴上述三种模式的一部分，在校企合作方面还没有真正解决合作机制“内涵建设”问题。我国的高等职业教育必须走校企深度合作之路，只有创建与企业工作岗位相适应的实训课程教学体系，才是我国高职教育亟待研究和需要解决的问题。为此，课题组试图对校企深度合作下的专业实训课程教学模式、促进毕业生与制药企业零距离就业、构建专业实训课程教学体系等方面予以深入研究与探索，以实现制药专业实训课程的针对性、实践性和专业性。本课题研究是在校企合作生物制药专业“2+1”订单式人才培养模式的基础上，通过构建哈南工业新城核心区制药企业“学生顶岗实习实践教学职教联盟”，建立学生“轮岗实训—顶岗实习—就业”实训课程教学模式，校企合作开展“制药专业顶岗实习教程”教材建设和精品视频课程建设，进而完善校企合作生物制药专业“2+1”订单式人才培养方案的机制、体系建设。

1 研究发现与结果

自2012年以来，生物制药技术专业试图通过校企双方深度合作，构建“轮岗实训—顶岗实习—就业”学生实训课程教学模式与实践教学制度与运行机制，为进一步完善生物制药专业校企合作“2+1”订单式人才培养模式的制度化建设，与哈尔滨市哈南工业新城核心区等制药企业共同组建了“学生实践教学职教联盟”，在学生实训功能、实训程序、实训内容和实训方法等方面实行全角度的校企深度融合，创新性地构建了实习制度与机制，使得学生实践教学职教联盟的制药企业服务学生实训课程的能力不断提高。实践证明：只有校企深度融合，才能实现培养深层次的专业人才与企业工作岗位对接，才能有针对性地为企业培养一线高技能型人才，才能让学生在真实的企业生产环境下顶岗实习，实现校企优势互补，提高育人的针对性、实践性和专业性。

1.1 创新实训教学制度与运行机制建设

校企深度合作，构建“轮岗实训—顶岗实习—就业”的实训课程教学模式与实践教学制度与运行机制，完善生物制药专业校企合作“2+1”订单式人才培养模式的制度化建设，组建成立了“学生实践教学职教联盟”，以制度建设保证顶岗实习，从而保证实践教学人才培养模式的实施与运行，以制度建设管控校内外实训基地，培养“学生受益、家长满意、企业属意”的高职优秀技能型专门人才。

1.2 构建职教联盟章程与实施顶岗实习方案

校企深度融合，构建了“轮岗实训—顶岗实习—就业”专业实训课程教学模式，使得顶岗实习实训课程有效地与企业工作岗位对接、更有针对性地为学生实践教学职教联盟企业培养高素质技能型人才，提升了高职制药专业实训课程育人的针对性、实践性和专业性。校企合作共同构建了“职教联盟章程”，制定并严格执行制药专业顶岗实习方案，提高了制药专业实训课程的教学质量，丰富了实训课程的内涵，保障了制药专业顶岗实习方案的实施与实训课程模式的可持续发展。

1.3 校企合作开发专业精品视频课程及实训系统

制药企业对人才需求的标准越来越高，突出表现在企业对一线工作人员的技能操作、质量检验与品控、管理等岗位职业素质和实践技能等方面。为了使制药专业课程有效地与企业工作岗位对接，通过校企合作构建了适于学生顶岗实习的制药专业精品视频课程及其专业实训系统，实现校企共享“在做中学才是真学、在做中教才是真教”的“教、学、做一体化”的理论与实践教学辅助体系，提升了高职制药专业人才培养的针对性、实践性和专业性。

1.4 创新顶岗实习教程内涵及践行实训教学模式

校企深度融合，构建了“轮岗实训—顶岗实习—就业”制药专业实训课程教学模式，设置了学生实践教学的主要环节，开展了顶岗实习实践教材建设，使顶岗实习课程有效地与企业工作岗位对接，让学生在真实的企业生产环境下开展实践学习，摘掉了以往制药专业“没有内容的实习是伪实习”的帽子；创新制药专业顶岗实习教程教材的内涵建设，根据区域经济和职教联盟企业的实际生产情况，确定了11个顶岗实习项目共136个实训任务；通过三年来践行顶岗实习实践教学模式，提升了高职制药专业实训课程的针对性、实践性和专业性，毕业学生就业率达到100%，实现了“学生受益、家长满意、企业属意”的良好效果。

2 分析和讨论

2.1 创新制度建设，建立实践教学职教联盟

2.1.1 创新实训教学管理文件，保障职教联盟工作运行

在多年校企合作制药专业“2+1”订单式人才培养的基础上，2012年学校与哈尔滨市哈南工业新城核心区的哈尔滨珍宝药业、江世药业、乌苏里江药业等制药企业组建了哈南工业新城核心区“学生实践教学职教联盟”，共同制定了《学生实践教学职教联盟合作章程》、《学生实践教学职教联盟工作实施方案》，签订了《制药专业学生实践教学职教联盟合作协议》，规定了学校与企业的责任与权利。

明确了学生实践教学职教联盟的合作方针：为服务产业的思想指导制药类专业建设，用高科技手段培养高职优秀技能型专门人才，用符合教育规律的客观实际构建学生实践教学职教联盟，实现校企“互动双赢”。

共同确定了职教联盟合作宗旨：为哈南工业新城核心区的制药企业和区域经济服务，创新职业教育管理体制和运行机制，推动职业教育走规模化、集约化、连锁化的办学道路。校企深度合作共同制定、完善了制药专业“2+1”人才培养模式，即二年学校专业教育、单项技能训练；一年企业多企多岗轮岗实训、单企顶岗实习、就业，并实行“三支导师”共同育人(专业教师、辅导员教师、企业指导技师)的德育人才培养模式。

通过校企合作共同制定了《制药专业学生实习实训手册》和《大学生五年顶岗实习与就业跟踪调查表》，按着企业核心岗位共同编写了《制药专业顶岗实习教程》教材并公开出版。同时，哈南工业新城核心区学生实践教学职教联盟规定：根据联盟内制药企业和我国制药工业的发展态势，适时调整适合制药企业发展与人才需求的制药专业或专业方向。

2.1.2 校企深度融合，实现了职教联盟内教育资源共享

校企合作重在职教联盟制药企业参与，学校专业教师深入企业调研，企业技师参与专业教学与学生实训教学。与企业深度融合，先后开发制作了《药物制剂技术》、《药物质量检测技术》、《药品生产质量管理规范》、《制药设备与工业技术》、《制药仪器分析技术》五门院级精品资源共享课程，建立了“制药技术专业实训系统”网络平台。同时，建立了哈尔滨珍宝药业职业教育“厂中校”，为学生实践教学职教联盟企业在职职工学历教育培养了31名药物制剂技术大专函授学生，实现了校企合作职业教育教学资源共享。

2.2 以制度建设保证专业人才培养模式的实施

2.2.1 根据企业对员工职业发展，修订专业人才培养方案

按照学生实践教学职教联盟内企业对员工的“管理”和“技能”两类人才需求，及其对学生未来的职业发展需求，系统修订了制药专业人才培养方案。为适应学生在制药企业管理岗位的发展，通过校企合作对学生有目的的培训，提升学生对制药企业QA、QC管理水平和GMP知识的实践应用，以便未来向制药企业中层管理的方向发展；为了适应学生在制药企业技术岗位的发展，按照校企合作编写的《制药专业顶岗实习教程》规定的内容实训，以便向高技术技能型人才的方向发展。在联盟企业推行“轮岗实训—顶岗实习—就业”的学生顶岗实习实践教学新模式，制定了校企合作制药专业“2+1”订单式人才培养标准等专业群标准性文件，要求学生在理解全部制药企业主要岗位工作要求的基础上，重点掌握2～3个核心岗位工作内涵，为企业订单人才培养、输送具有“高等性”、“职业性”的高技能型专门人才。

2.2.2 创新学生顶岗实习实践教学模式

学生实践教学职教联盟遵照“以人为本，保证人才培养质量”和“育人第一、修业第二”的指导思想，创新了工学结合学生实训课程实践教学模式，制定了《“轮岗实训—带薪顶岗实习—就业”顶岗实习实践教学方案》，探索出适应制药企业人才需求的有效途径，在顶岗实习全学程实施了“三支导师”共同育人的德育育人模式，所制订的各项措施均与职教联盟制药企业生产实际相适应，为学生在制药企业“留得住、用得上”，实现高质量就业奠定了可持续发展的坚实基础。校企合作的根本目的在于校企深度融合，实现校企资源共享、优势互补，共赢发展。校企合作模式可以灵活多样，检验的标准就是“学生受益、家长满意、企业属意”。校企合作创新学生实践教学型式如下：

“一站式订单”合作型式：学校与职教联盟企业签订长期顶岗实习协议，顶岗实习实训时依据学生综合测评成绩，学生与企业实行“双向选择—带薪顶岗实习—就业”形式。学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即实现就业，达到企业“一站式订单”合作型人才需求目的。

“工学交替”合作型式：根据联盟企业阶段性用人需求，研究企业工作岗位的职业性质与制药专业人才培养方案的贴切程度，校企共同规划与实施“工学交替”合作型实训教学。学生在学校上专业理论课，在联盟企业接受职业技能实训，实现学生“多企多岗”轮岗实训，最后到校企合作的其他“订单”企业进行“顶岗实习—就业”。

2.3 以制度建设管控校内外实训基地

2.3.1 校外实训基地建设与管理

校企合作研究制定了《校外实训基地管理合作办法》、《学生顶岗实习质量评价与评估办法》和《学生顶岗实习病事假及离岗轮岗管理程序》等管理文件，合作管控校外实训基地，规定联盟制药企业指定企业指导教师按《制药专业顶岗实习教程》规定的实训内容系统实训，让学生获得真实的职场感悟。实际管理运行是由学校与制药企业合作成立的“校企合作学生实践教学职教联盟理事会”具体实施，负责对学生顶岗实习管理，协调解决学生在制药企业实习实训过程中遇到的具体问题，配合企业指导教师和专业教师与企业的沟通与合作。

企业合作共建职业教育培训基地：根据联盟制药企业职业培训的需要，建立了三种校企合作职工培训基地类型，一是企业独立设定的职工培训基地，学校和企业技师共同授课(培训地点在企业，如“厂中校”)；二是各联盟企业同类工种的职工培训基地(培训地点在学校，如共建的“共享型实训中心”)；三是特殊工种的职工培训基地(培训地点在校内制药实训基地，如“职业技能鉴定中心”)。企业人员培训需用学院资源可以适当减免优惠。

校企合作共建“企业大师、名师工作室”：根据学校开设制药专业的不同特点，聘请行业专家、企业领导与学校名师共同组建校企合作“企业大师、名师工作室”。其职责是明确专业人才培养目标，确定专业教学与实训计划方案，提供调研市场人才需求信息，参与学校教学计划的制定和调整，根据联盟制药企业、行业用人要求及时调整专业计划和实训计划，协助学校确立校外实习、实训基地建设等问题。

2.3.2 校内实训基地建设与管理

校企合作研究制定了《校内实训基地建设与管理办法》，规定校内实训基地按照项目化、工作过程导向等课程改革的需要，与企业真实环境、生产工艺流程相适应，实现了“教、学、做”一体化校内实训基地教学，使得校内实训基本达到专业技能训练与企业能力要求模拟化、行为习惯与职业素质养成一体化、职业知识学习与技能训练统一化，全方位培养制药专业学生的职业能力。

个别校内实训基地随着发展形成了“校企合作经营型”，即企业利用学院实训设备、场地和实习学生，减少生产成本，获得更大利润；学校借助企业生产投入和技术指导，减少教育成本；学生提前接触生产过程，更好地由学生向职工的角色转变，实现“校、企、生”三方互利共赢。

2.4 构建职教联盟章程，践行实训课程教学模式

2.4.1 明确校企合作宗旨，实施实训课程教学模式

为了保证制药专业“轮岗实训—带薪顶岗实习—就业”实训课程教学模式的实施，根据黑教联[2008]21号《关于印发组建职业教育集团意见的通知》精神，贯彻“以服务为宗旨，走产学研结合的发展道路”的办学方针，以适应黑龙江省制药行业建设发展的需求，校企合作制订了学生实践教学联盟章程。章程规定了联盟成员企业原有的单位性质和隶属关系不变，管理体制不变，经济独立核算不变，人事关系不变；所有成员单位自觉遵守联盟的管理制度，享有权利，承担义务，实行资源共享、优势互补，建立互动共赢的长效机制，最大限度地提高联盟的经济和社会效益。充分发挥联盟制药企业的群体优势，提升联盟综合实力，为哈南工业新城核心区制药企业的发展和经济建设服务。

2.4.2 确定了校企职能，保障实训课程模式运行

为了保证制药专业“轮岗实训—带薪顶岗实习—就业”实训课程教学模式的实施，在联盟间不断加强交流与合作，建立多方面的信息交流；建立了以专业教师、企业管理者、专业技术人员等组成的联盟专业指导委员会，对制药专业学生岗前培训和技能训练等提出建设性意见；校企合作定期开展教学研究和科研活动，指导专业内涵建设与发展，提高学院的办学质量和办学效益；协调、实现联盟企业就业岗位的合理配置数额，有计划为学生提供订单就业岗位，结合企业不同时期的用人需求，有序安排学生顶岗实习，最大程度地缓解联盟企业的招工压力；校企深度合作加强制药专业学生“订单”、“定向”、“工学交替”人才培养教育的研究与探讨；联盟企业合理安排学生轮岗实训的食宿与工作补贴，完善学生顶岗实习的工资福利待遇；学生轮岗实训期间，加大校企合作轮岗实训的资金投入，不断探索更深层次的校企合作模式。

2.4.3 落实校企权利义务，保障实训课程可持续发展

落实联盟成员的权利与义务：(1)规定了联盟成员的权利：联盟成员地位一律平等，有参与联盟重大决策的权利；建议修订人才培养方案的权力；享有优先录用人才的权力；有权通过秘书处申请开展活动，及在联盟网站上发表论坛和举办各种宣传活动；在人才培养和使用过程中，有要求秘书处及联盟成员协调支援的权利；参加制药类技术专业产品项目开发的权利；联盟成员有优先无偿享受信息交流、教学咨询的权利；有优先有偿享受科研成果转让、实习基地使用的权利。(2)明确了联盟成员的义务：承认联盟章程，参加联盟组织的各种活动；拥有对联盟名称的使用权、保护权；做好联盟理事会会议交办的工作；及时向联盟秘书处通报情况；联盟成员间应加强交流、沟通、团结和协作，自觉维护联盟的信誉。

规范学校的权利与义务：(1)规定了学校的权利：根据自身需要，向联盟提出在教育、教学、实习、招生、师资等方面要求支援的权利；优先享有教育信息、教学咨询、教育成果转让、实训实习设施和实习基地使用的权利；参与联盟的各种活动；可以利用联盟的无形资产，加快学校发展；可以组织教师到联盟内各企业进行业务学习、技能培训，参与相关学校的教研活动，聘请成员单位的骨干教师、企业工程技术人员、高级技能型人才等到学校指导教学工作；可以通过联盟秘书处采取适当方式与企业或社会其它领域进行广泛接触，拓展学校的办学覆盖面。(2)明确了学校的义务：遵守联盟章程，完成联盟交办的工作；主动向联盟提交办学的重要信息，按时、按要求提供实训学生的专业、人数等；有义务向联盟内的企业提供办学和毕业生基本情况，并按照企业的要求选送优秀毕业生；在企业需要时有义务为企业提供技术服务，帮助企业进行员工岗前或在岗职业技术培训。

规范联盟企业的权利与义务：联盟内企业可获得哈南工业新城核心区“学生实践教学职教联盟基地”称号；优先享用联盟内各种职业教育资源和各类信息，对本单位的员工进行岗前或在岗职业技术培训；根据本单位的发展对专业人才和技术岗位的需求，对院方的办学方向、培养目标、专业设置、课程改革、教学安排、技能考核、实习就业提出要求，有权向联盟理事会提出议案；与学校合作进行科研活动；优先使用共同研发或学校研发的科学技术成果；可通过多种方式联合办学等事宜。同时，明确了联盟企业单位的义务：遵守联盟章程，完成联盟交办的工作；在企业生产或经营允许的情况下，尽可能为学校的学生、教师提供实训实习场所，配备高水平的实习指导教师，按照实习要求对实习学生进行指导和管理；根据学校的需求，选派高水平的技能型人才到学校进行专业知识讲座、指导技能培训、传授企业文化；向联盟提供有关市场人才需求信息，提供本单位的人才需求计划；向联盟提供本单位专业及岗位技能需求的方向，参与学校制定、修订专业设置和课程改革的方案，及时反馈学校毕业生的使用信息，并指导学校进行提高。

2.5 构建专业实训方案，丰富实训课程内涵

校企深度融合的目的就是要贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养高素质技能型职业人才”的教育方针；坚持制药专业以服务哈南工业新城核心区制药企业建设为宗旨，培养制药类专业优秀高端技能型专门人才和良好职业道德与创新精神，进一步加强校企合作，扩展和密切企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合；找准专业与企业利益的共同点，建立学校与企业之间长期稳定的组织制度，实现互惠互利、合作共赢，努力为区域经济服务。

2.5.1 明确实训方案的基本任务

根据新研究制定的校企合作专业“2+1”人才培养模式的要求，每一专业或方向要至少建立两至三家有实质性合作、对口、相对稳定的职教联盟“轮岗实训基地”。实训基地应是该行业有一定规模和影响力的企事业单位，技术、生产、经营、管理等方面处于同行业领先的地位，完成学生轮岗实训的基本任务：接受学生参观、生产实习、顶岗实习等实践教学环节；接受教师参观、调研、“双师型”教师的培养；实现资源共享，互派专业人员讲学、培训；共同参与学生人才培养方案的制定；共同进行技术研究、开发、试验、推广及新产品推介等工作；优先满足实训基地的用人需求以及其它方面的合作。

2.5.2 构建保障措施，促进实训方案落实

经费保障：结合学校专业建设方案中制药专业人才培养的实际情况，对“多企多岗”轮岗实训、单企顶岗实习实践教学工作，实行生均拨款制度，完善“政府购买实训”服务建设，经费主要用于轮岗实训企业和指导教师补贴、顶岗实习管理教师和指导教师补贴，其运行管理执行“黑龙江民族职业学院实践教学专项资金管理与使用办法”。对哈南工业新城核心区学生实践教学职教联盟“企业大师、教学名师”工作室予以一定的经费补贴。

其他保障：对职教联盟企业实行挂牌，签订协议，明确职责，规范双方的行为。学校保证人才培养质量，保证企业用人的优选权，为企业提供培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地等条件上的支持及人员的支持，保证学生实践教学任务的安排与完成。对联盟企业由学校制作统一的牌匾，采用一定的方式举行挂牌仪式。建立定期联系和走访制度，并做好记录，了解校企合作信息，实现资源共享。全面推行劳动就业引入制度和职业资格证书制度，调动学生参与校企合作的主动性。

2.6 精品视频课程及实训系统建设

根据制药专业校企合作制药专业“2+1”人才培养方案和“轮岗实训—顶岗实习—就业”实训课程教学模式，规划、设计了服务哈南工业新城核心区制药企业的《药物制剂技术》、《制药设备与工艺设计》、《现代制药仪器技术》、《药品生产管理规范》和《药物质量检测技术》共五门制药专业精品视频课程。

2.6.1 构建精品视频课程制作的内容

(1)构建网络模块内容

首页内容与课程设置：课程栏目的首页内容主要包括课程简介、学校简介、说课录像、说课PPT；课程设置栏目的主要内容包括课程体系、课程定位、课程设计、专业方案。

教学内容、教学方法与课程录像：教学内容主要包括内容选取、内容组织、表现形式、考核方案；教学方法与手段主要包括教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境；教学录像主要展示课程负责人教学录像片段、3名主讲教师教学录像片段。

其他网络栏目内容模块：师资队伍栏目包括课程负责人介绍、主讲教师介绍、教学队伍结构、佐证材料；实践条件栏目包括校内实训条件、校外实习环境；课程教学效果主要包括教学评价、校外专家评价、社会评价；特色与政策支持包括特色与创新、校内政策支持；互动教学包括在线测试、在线答疑。

课程资源内容模块：课程资源重点包括电子教材、教学PPT、动画资源、视频资源、教学案例、图片资源、标准规范法规条文类、电子书籍、学术论文、其他相关资料等。

(2)构建实践实训系统模块内容

依据哈南工业新城核心区职教联盟制药企业实习指导教师与专业教师共同开发的《药物制剂技术》、《制药设备与工艺设计》、《现代制药仪器技术》、《药品生产管理规范》和《药物质量检测技术》共五门制药专业课程的实训教学内容，结合制药专业校企合作“2+1”人才培养方案和“轮岗实训—顶岗实习—就业”实训课程教学模式，参考精品视频课程制作的标准要求与视频的制作特点，校企合作，采用三维立体模拟、动画等仿真形式制作了25个实训课程单项模块，最终形成了制药专业网络实践实训系统模块，在制作、设计过程中力求突出“观念创新，内容创新，特色创新”，体现以技能为目标的高职高专教学理念。

2.6.2 精品视频课程及实训系统的实践效果

制药专业精品视频课程及其实训系统建设，紧紧围绕高职教育的特色和企业需求，与企业深度合作，邀请企业专家、指导教师的指导，注重学生操作技能培养，采用“教、学、做”一体化教学模式，实现了高职教学的“职业性”方面的重大突破，也可引导部分尚未具备“教、学、做”一体化教学模式的院校进行相应的教学改革，还可供在校学生、企业相关工作者及社会自学人员易学易用。精品视频课程及其实训系统的建设，更加重视企业工作过程中典型工作任务的完成及完成质量的能力培养，更加重视从事有关工作人员的思维与创新能力培养，更加重视相关人员的实际操作能力和观察分析与解决问题能力的培养，更加重视从事相关工作人员的职业道德和素质的培养，强调融知识、能力、素质为一体，既重视启迪受众的思维，又注重其知识的掌握及应用，更突出实践能力、分析问题和解决问题能力的培养和综合素质的提升。在校企合作制药专业精品视频课程及其实训系统建设过程中，做到了以下几点：

基于工作过程或项目化教学，与企业深度合作：在精品视频课程及其实训系统建设过程中，注重理论与实际相结合，实现教学内容和企业岗位要求“零距离”对接，让受众完成课程内容学习后，很快能胜任相应的工作岗位，以达到高职高专培养目标。

操作能力与分析解决问题能力相统一：在精品视频课程及其实训系统建设过程中，将具有代表性的操作规程、技术要求和课程总量处理融为一体，以培养学生的自主学习能力，提高学生分析课程总量和解决课程总量的能力。

校企合作、教学团队协作，共同打造特色课程：在精品视频课程及其实训系统建设过程中，打破以往的“一门课单人承包”的模式，改由校企合作、团队协作形式，团队各成员各自发挥个人优势和特点，让受众对课程中的每一项内容和技术都获得最优和最前沿技能。

校企合作，提升人才培养的针对性、实践性和专业性：在精品视频课程及其实训系统建设过程中，实现了校企合作共享“在做中学、在做中教”的“教、学、做一体化”的理论与实践教学，提升了制药专业人才培养的针对性、实践性和专业性。

2.7 校企合作制定、实施实践教学环节

根据新研究制订的制药专业校企合作“2+1”人才培养方案和“轮岗实训—带薪顶岗实习—就业”实训课程教学模式，规划、设计哈南工业新城核心区学生实践教学职教联盟学生实践教学的四个主要环节。

2.7.1 实践教学前期准备环节

在实训前2周，组织学生学习和掌握《制药专业学生实习手册》中学生实践教学实习管理办法、学生毕业论文写作要求与要点的有关内容，安排布置学生轮岗实训和顶岗实习方案、签订学生实践实习三方协议，邀请职教联盟企业进行企业文化及工作要求、用人标准教育等相关内容。

2.7.2 轮岗实训(“多企多岗”或“一企多岗”轮岗实训)环节

根据不同制药专业和联盟企业生产性质，对学生安排8周带薪轮岗实训教学，最少轮岗实训2个岗位；特殊情况也可以企业之间交叉安排，采取“多企多岗”轮岗实训安排，每个岗位安排不得少于4周。

2.7.3 轮岗实训结束安排环节

对轮岗实训结束经联盟企业优先录用的学生，可以直接在联盟企业转入“顶岗实习—就业”阶段；其余学生回到学院统一参加订单企业选择，进入“顶岗实习—就业”阶段实践学习。

2.7.4 顶岗实习(“单企单岗”顶岗实习—就业)环节

对留在联盟企业和在联盟企业以外的校企合作“顶岗实习—就业”订单学生，均执行为期不少于12周的带薪顶岗实习实践学习任务(学生通过企业考核可以提前转正为正式员工)。

2.8 合作开发顶岗实习教程教材建设

通过走访百家以上药品生产企业和药品经营企业，研究讨论会议等多种形式，最终由企业技术人员和专业教师共同研究编写实训教材。教材紧密结合企业生产经营实际，学生易学易懂，学以致用，内容涵盖了学生顶岗实习的生产、质量管理、药品经营三大类核心岗位群的技能要求，是为制药专业学生顶岗实习独立设置的实践教学教材。同时，可供制药生产部门、质量管理部门、药品经营等企业有关技术人员学习参考。根据区域经济和职教联盟企业的实际生产情况，最终确定了“制药专业顶岗实习教程”由11个实训项目共136个实训任务所构成：

药厂基本技能项目分为11个实训任务：人员进出非无菌洁净室(区)的净化操作规程、人员进出无菌洁净室(区)的净化操作规程、物料进出一般生产区转运操作规程、物料进出一般生产区洁净操作规程、物料进出洁净区转运操作规程、物料进出洁净区清洁消毒操作规程、吸尘器操作维护保养清洁规程、传递柜(窗)的操作规程、传递柜(窗)清洁操作规程、人员进出洁净室(区)着装要求及注意事项、清场技能训练。

中药饮片生产项目分为7个实训任务:净制、润药机、刀式破碎机标准操作规程、万能切药机标准操作规程、CY-640型炒药机的操作规程、热风循环烘箱标准操作规程、真空干燥箱标准操作规程。

中药提取物项目分为10个实训任务：提取岗位标准操作规程、动态多功能提取罐标准操作规程、浓缩岗位标准操作规程、双效外循环蒸发器标准操作规程、单效外循环蒸发器标准操作规程、配醇岗位标准操作规程、醇沉岗位标准操作规程、乙醇回收浓缩岗位标准操作规程、乙醇精馏岗位标准操作规程、乙醇精馏塔标准操作规程。

药品检测项目分为35个实训任务：质量控制室文件要求、留样管理规程、取样管理规程、标准品及对照品的管理、试剂及试液的管理、薄层色谱扫描法、气相色谱法、高效液相色谱法、原子吸收分光光度法、红外分光光度法、紫外-可见分光光度法、分析天平使用与称量、药品质量标准分析方法验证、聚酯铝聚乙烯药品包装用复合膜袋包装材料的检验、不干胶瓶签检验操作规程、说明书的检验操作规程、纸质包装盒检验操作规程、瓦楞纸箱检验操作规程、实验记录及报告、检验记录的填写、检验基本流程、常见控制菌大肠埃希菌、大肠菌群的检查、微生物限度检查法、培养基及生物指示剂、微生物检验设备设施、实验室结果调查、原始数据的管理、有效数字和数值的修约、无菌环境生产人员的监测、洁净区生产环境的质量监测—悬浮粒子、洁净区生产环境的质量监测—微生物监测、制药用水和清洁蒸汽的监测、制药用气体的质量监测、制药用生产环境质量监测。

生物制药项目分为5个实训任务：酵母的扩大培养、酵母生产、酵母分离机、酵母菌的体积测定与血球计数板直接计数、菌种的保存及复苏。

药品经营与使用项目分为18个实训任务：情报收集及制订谈判预案、拟订商务谈判计划书、谈判中的让步、撰写合同、药品验收、药品一般养护措施、药品出库复核、店面布置、药品陈列、接待顾客、药品咨询、药店药品入库管理、药店库存管理、出库作业流程、医院药剂科管理、门诊西药房实习、指导家庭保管药品。

安全教育项目分为3个实训任务：消防灭火、用电安全、机械设备安全操作；

半固体制剂项目分为3个实训任务：BZS-Ⅲ型半自动栓剂灌封机操作及维护标准操作、真空均质乳化机操作及维护标准操作、软膏灌装机操作及维护标准操作。

液体制剂项目分为18个实训任务：反渗透标准操作及维护规程、大容量注射液配料罐(浓配)操作、洗塞机标准操作、大容量注射液理瓶机的操作、XP15型滚筒式洗瓶机标准操作、QJB12型超声波洗瓶机标准操作、大容量注射液灌装标准操作、FGS12型旋转式加塞机标准操作及维护、FGL6型轧盖机标准操作及维护、灯检标准操作、TNZ100A型直线式贴标机标准操作、精密滤芯完整性测试标准操作、拉丝灌封机标准操作、隧道式杀菌干燥机标准操作规程、热压灭菌检漏机标准操作、安瓿印字机标准操作、SHF-YF-Ⅲ口服液灌装机维护及操作。

合成原料项目分为5个实训任务：离心机标准操作规程、反应釜标准操作及维护规程、G-Y-400型多层过滤器标准操作规程、超滤器标准操作规程、高速离心喷雾干燥机准操作及维护规程。

固体制剂项目分为21个实训任务：制粒标准操作、干燥标准操作及修护规程、颗粒包装操作及维护标准操作、混合机标准操作规程、铝塑包装及维护标准操作、整粒及维护标准操作、500B型电磁感应铝箔封口机维护及标准操作规程、包衣及维护标准操作、散剂内包装及维护标准操作、压片及维护标准操作、硬胶囊灌装及维护标准操作、硬胶囊抛光及维护标准操作、不干胶贴标机操作及维护标准操作规程、粉碎及维护标准操作、过筛及维护标准操作、热打码机标准操作及维护标准操作、热收缩及维护标准操作、薄膜衣配制及维护标准操作、自动薄膜封口机标准操作规程、软胶囊标准操作、滴丸剂的标准操作。

2.9 实训教学模式的践行效果

通过三届344名制药技术专业学生践行“轮岗实训—顶岗实习—就业”实训教学模式，结果证明：除19名学生选择了“专升本”继续学习外，325名学生全部创造了实训教学模式“三个百分百”，即学生就业率达到100%，企业满意度达到了100%，学生家长满意度达到了100%。

在实训前期准备过程中，企业集中到学校实行学生与企业、实习方式等“双向选择”对接。其中，有215名学生选择了“多企轮岗实训”再到其他制药订单企业“一企单岗实习—就业”，转岗率达到了75%，有25%留在原企业就业，企业轮岗实训基地名副其实的成为了培养制药人才的“黄埔军校”；有87名学生选择“一企多岗实训—顶岗实习—就业”，直接就业率达到了96%，有4%的学生“跳槽”到别的制药企业就业；有23名学生选择了“自主实习—就业”(23名学生中专业对口率46%)。学生全部在顶岗实习期间均实行带薪顶岗实习，与企业员工同工同酬，约有70%以上的学生因工作表现好，提前在制药企业转为“五险一金”的正式员工，实现了“学生受益、家长满意、企业属意”的理想效果。

3 建议

3.1 针对已有研究的缺陷，提出需要改进的事项

课题组认为：参与课题研究的校企合作单位主要集中在哈南工业新城核心区的6家制药企业，使得构建的学生实践教学职教联盟的企业数量比较少，随着校企合作的不断加深，应逐渐扩大合作区域，面向“哈大齐”制药企业；要进一步针对黑龙江制药企业的实际，构建开放式的校企深度融合的学生实践教学职教联盟，容纳、吸引全省高职院校制药类专业共同参与。

3.2 根据研究结论获得的启示

3.2.1 构建以校企合作为核心的人才培养模式，是职业教育发展的目标之一。但校企合作普遍遭遇的瓶颈问题是企业参与校企合作的动力和能力不足。因此，如何充分调动企业参与校企合作的积极性，搭建起共赢的校企合作平台，找准校企合作的“最大公约数”是解决校企深度融合的难点。解决这一难点问题的最好方法就是建立好校企合作机制，实行“学校购买实习”的服务方式，想方设法为企业做好服务，让企业觉得有利可图。

3.2.2 在与企业的合作中，要建立校企合作的长效机制，整合多方资源，通过开放办学促进校企合作。职业教育的最终受益主体是政府和企业，按照“谁受益谁投入”的原则以及受益主体在职业教育中的作用和地位，可以采取多种模式建设符合工作过程导向要求的理实一体化校内外实训基地建设。

(1)政府主导的理实一体化校内实训基地模式：职业教育是公益事业，学校实训教室主要由公开财政投入建设，学校根据专业实训教学要求，结合工作过程，具体制定理实一体化实训教学规划、设计，并组织施工、装修和装备设施设备。

(2)校企合作的理实一体化实训基地模式：学校与相关企业合作或合资建设校企合作理实一体化实训基地，实现现代学徒制高职教育人才培养目标。校企合作基地模式是多样的，即可建设在学校或建设在企业，可以是学校提供标准实训教学场地，企业提供设备，共同培养符合企业标准的技术技能型人才，共同培养专业教学“双师型”教师；也可以是学校引进企业，直接由企业投入建设标准的理实一体化实训基地；还可以是同一专业吸引多家同类企业入驻学校，共同建设理实一体化实训基地，或多家企业带资、带设备进入学校建设多个专业理实一体化实训基地，共同培养专门的技术技能型人才，共同承担部分产品生产任务。

[1]教育部关于印发《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法(试行)》的通知[S].2004.

[2]教育部关于公布2012年普通高等教育高职高专专业设置备案结果的通知[S].2012.

[3]全国制药企业GMP认证数据信息[EB]国家食品药品监督管理局网.2012-07-18.

[4]全国高校招生情况及未来五年招生形势分析[R].黑龙江高职招生工作经验交流会议,2011.

[5]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].2006.

[6]黑龙江民族职业学院制药技术类专业工学结合“2+1”人才培养方案[Z].2010.

[7]黑龙江民族职业学院生物制药技术类专业建设方案[Z].2011.

[8]丁岚峰，陈益武等.提高中国高等职业教育教学质量的建议[J].职业教育,2014(1).

[9]上海教育科学研究所，麦可思研究院.2013中国高等职业教育人才培养年度报告[R].2013.7.14.

[10]丁岚峰，包玉清等.高职高专“工学结合”制药技术及涉药类专业群(方向)建设的研究[J].卫生职业教育，2013(1).

[11]丁岚峰，刘伯臣等.高职院校“工学结合”制药技术类专业课程标准与设计的实践研究[J].黑龙江生态职业学院学报,2013(1).

[责任编辑 李顺子]

小知识·学术论文的六大要素之一·有严密的论证过程

学术论文都要有严密的论证过程，不经过论证的观点是站不住脚的，也是没有说服力的。论文常见的毛病是教材化、讲义化、公文化，中心不集中、不突出，最大的问题是缺少分析，花很大的篇幅去谈一些ABC的东西。不同学科的论文，对此有不同的要求和规定。

举例来说，针对近年来不时有人宣称要建立某某经济学的现象，《经济研究》(2005年第2期)发表田国强先生的文章指出，这些所谓的经济学研究往往只给出了观点，既没有明确的前提假设条件和分析框架，也没有逻辑推理和严格证明；既拿不出周密可靠的数据作依据，又不引用基本的经济理论，随随便便地就得出了自己的结论，并将“自己创新的观点”的作用无限放大。田先生指出，一个规范经济理论的分析框架要由五个部分组成：(1)界定经济环境；(2)设定行为假设；(3)给出制度安排；(4)选择均衡结果；(5)进行评估比较。作者认为，经济学研究的产品是经济论断和结论。一篇规范的经济论文一般由下面三个部分组成：(1)提出问题，给出重要性，确定研究目标；(2)建立经济模型，严格表达并验证论断；(3)通俗表达论断并给出政策含义。这就是说，一个经济结论的产生，一般需要经历三个阶段：非数学语言阶段——数学语言阶段——非数学语言阶段。第一阶段提出经济观念、想法或猜想，这些观念、想法或猜想可能由经济直觉产生或根据历史经验而来，由于还没有经过论证，人们可将它们类比为一般生产中的初等品。这一阶段是非常重要的，它是理论研究和创新的来源。第二阶段需要验证所提出来的经济想法或论断是否成立。这种验证需要经济学家通过经济模型和分析工具给出严格的证明，只要可能，还需要得到实际经验数据的检验。所得出的结论和论断往往都是由数学语言或专业术语来表达的，非专业人士不见得能理解。这些由技术性较强的语言所表达的结论和论断可以类比为一般生产中的中间产品。第三阶段就是将由技术语言所表达的结论和论断用通俗的语言来表达，使得一般的人也能够理解，用通俗语言的形式给出这些结论的政策含义、深远意义及具有洞察力的论断。这才是经济学的最终产品。

2017-03-10

科研项目：黑龙江省教育科学规划重点课题(GZB1211014)

丁岚峰，1957-，男，哈尔滨市人,高等教育究室主任、教授，高职教育、制药技术研究。