浅谈倒推式课程设计——学习威廉姆.威塞尔教授课程设计心得体会

李顺子

(黑龙江民族职业学院，哈尔滨 150066)



浅谈倒推式课程设计
——学习威廉姆.威塞尔教授课程设计心得体会

李顺子

(黑龙江民族职业学院，哈尔滨 150066)

美国威廉姆.威塞尔教授的“倒推式课程设计”从内容及步骤完全是围绕着学生的需要和适合学生学习方式而设计。对这种课程设计从教学内容、教学过程、检测方法、分享总结等方面分析，进而联系当前教师课堂教学，指出在教育信息化和数字化特征日趋显著的今天，教师课程设计的意义所在。

倒推式；课程设计；了解学生

美国哈佛大学教育学院威廉姆.威塞尔教授向我们介绍了目前美国正流行的“倒推式课程设计”。这种课程设计完全从学生实际出发，根据学生的实际需要设计课程内容、步骤。老师“帮助学生成长，达成学生能力”贯穿整个教学过程的始终，真正体现了以学生为中心培养学生能力的教学思想。其具体内容及操作步骤如下：

1 了解学生

了解学生了解什么呢？要了解学生的年龄、教育背景、学习动机、面临的挑战等等。了解得越多越贴近学生的实际，也就意味着教师越能够设计出符合学生学习情况的课程。威廉姆.威塞尔教授为了让学习者更加具体地了解此课程的设计内容与步骤以便更好地运用于实际教学活动中，他在介绍课程设计时，以一个假想学生为例，具体说明了如何进行课程设计的问题。

第一步：我所知道的学生是成年人，他教过数学，会西班牙语,据此假设，他能管理时间，这对教学意味着：能同时处理多个项目，具备网络学习能力，可考虑不同的教学方式——面对面或网络授课；会西班牙语可能有不同的价值观，设计课程时可包含不同方式让其体会。这样经过对年龄与教育背景的分析，教师明晰该学生怎样成长、需哪些帮助等问题。

第二步：了解学生学习动机。了解到该学生希望获得证书，将来在职业上希望得到提升,推断：他会努力学习，课堂上，教师要提供机会，帮助他去领域专家建立联系；他希望获得实践机会，教师要提供相应机会，以便他学习。

第三步：考虑学习时遇到的问题和他所面临的挑战是什么。通过学生提出的问题，可以了解学生存在问题的程度,据此推断：他不可能理解理论与实践的联系，教学设计时考虑实践性应用问题,课上尽可能展现理论与实践的联系，并让其总结这种联系；学习时间会出现问题，应帮助他管理时间，提供环境让他更好地迎接挑战。

2 确定学习目标

在充分了解学生，详细分析学生情况的前提下，帮助学生自己制定计划，并让其明白掌握管理时间的重要性。怎样确定学习目标？方法很重要。设计有效目标的方法是布鲁姆金字塔式,从最简单到最难，由低到高依次是：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。值得注意的是，让学生在运用此方法过程中知晓哪些内容与关键知识相联系是应记住的，哪些内容是课程解束后能用语言或书面或视频清晰解释的，即学习之后学生最终知道了什么，能做什么，这些让学习者明晰地知道，绝不含糊。

3 确认的证据

怎么判断学生达到目标？我们以往的经验是教师进行考核与判断，但是在倒推式课程设计里更多的是学生自己提供证据来证明自己已达到学习目标。证据可以是口头的、书面的、或视频或某种真实的场景，学生不能提供证据时，说明你还没有达到学习目标。

4 设计学习顺序

学习顺序的设计是引导学生一步步走进学习内容最终向目标迈进的过程。设计学习顺序时应考虑学生怎样提供证据的问题，设计什么样的学习活动让学生达到目标，如何让学生证明达到目标？没有合适的安排，学生提供证据时就会有困难，所以要注意安排好适合的学习顺序，同时应把个性化学习融进里面，以便学生在提供证据时更加顺畅。学习顺序是：学习知识--设计环节——创立过程中解决新问题——分享(画廊展示)——总结。其中分享部分特别重视学生学习成果的展示，这个展示要给全校师生看，并且要求提供背景，说明为什么要展示这些；总结部分要求学生每周总结一次，周五上传给老师批阅，最终回顾每一个总结后再次总结，这样做的目的是让学生意识到学习是一个循序渐进的终身的过程。

纵观威廉姆.威塞尔教授“倒推式课程设计”的主要内容及具体步骤，我们发现，他的这种课程设计正是对我们奉行的因材施教思想的最好诠释。在他的课堂学生真正成为学习的主人，成为课堂教学的中心，而教师则成为“教练”，教师的一切活动都是围绕着学生的成长而展开。

他的介绍不仅全方位展示了倒推式课程设计教学的整个过程，而且还让我们看到了这种设计带给课堂的悄然变化和带给学生的深刻影响。

第一，针对性强的教学内容，让学生学习起来兴趣盎然无厌倦之感。威廉姆.威塞尔教授倒推式课程设计的教学内容来源于他对学生的充分了解，来源于他认真而详细地分析学生的实际需要和学生所面临的困难，同时采取不同的方式方法，根据学生的不同情况安排教学内容，因此，课堂教学有的放矢，学生学习时表现出积极、主动的状态，而课堂呈现出来的求真务实着实让人叫好(当然，我们在这里强调教学内容来自学生实际需要，不是完全的把教科书抛开了，认为教科书不重要了，而是相反，了解学生的需要是为了更充分利用教科书，使之为学生的学习提供更好的服务)。

第二，解决问题的教学过程，让学生学会了学习。学生学习的过程是自己制定计划并掌握完成目标方法的过程，在此过程中教师先帮助学生确立可检测的学习目标，后让学生自己根据制定的计划由简单到复杂，由低到高依次达成目标，教师在此期间答疑解惑。实际上，学生在这个过程中不仅学习了知识，掌握了方法，而且确实培养了可持续发展的学习能力。

第三，学习成果由学生检测的方法，让能力培养落到实处。以往我们教学结果的检测多数由教师来进行，方法单一，且客观效果较差，但在这里我们看到学生用“口头的、书面的、或视频或某种真实的场景”证明自己达到学习目标。在收集证据的过程中，如果学生认为自己的证据不足，那么学生就会自行去寻找、补充，学生为了证明会绞尽脑汁，不厌其烦地遍又一遍去做。不难想象这样的方式方法其客观效果确确实实不仅利于培养学生口头表达能力、书面表达能力，而且利于培养学生的归纳分析能力和想象思维等诸多能力。

第四，学习注重分享、注重总结，让学生思想得以提升。学习顺序的设计，不仅仅考虑学生如何走进学习内容，而且还考虑学生如何更有利地展示学习成果，更考虑学生怎样学会总结，进而提升对学习的认识等问题。让我们回过头再看一下分享和总结是怎样进行的:在分享的时候，教师要求学生把内容展示给全校师生看，并且要求提供背景说明为什么要展示这些；在总结的时候，教师要求每周总结一次，周五上传给老师批阅，最终回顾每一个总结后再次总结。可想而知，在这样的分享和总结过程中，学生的能力会逐步得到提高，对学习的认识会越来越深刻，于是教育在“润物细无声”中达到了目的。

总之，威廉姆.威塞尔倒推式课程设计充分体现了以“学生为中心”的教学理念，彰显了“培养学生会学习和可持续发展能力”的教学思想。“倒推式课程设计”中的每一个步骤都非常重要，每一步骤都关乎着整个课程的成败，而其中的“了解学生”是设计课程的基石，是重中之重。教师把备课的主要精力放在深入地了解学生身上，是教师上好课的前提，是达成课程目标的关键。

“了解学生”并非新生事物,在教学准备过程中我们也努力去做。但是,在我们的课程设计中教师能够真正考虑到学生的需求，考虑到学生的实践,考虑到教学目标的真正达成，站在学生的层面来思考和安排课堂教学的并不多见，这说明“了解学生”还没有真正融化在我们每一位教师的思想中。

在教育信息化和数字化特征日趋显著的今天，教师“了解学生”更显其重要。“面对信息化浪潮的不断翻涌，学生们接受信息的渠道多种多样，‘给学生一滴水，老师要有一桶水’的时代早已过时，就连‘给学生一滴水，老师需要一眼泉’也已经无法满足学生们当下的渴求，而‘学生们面对海洋，老师如何帮助其选择’似乎应该成为我们思考并践行的话题”。

如何将先进的教学理念渗透到我们自身的教学工作中并结合我们自己的教学实际，创造性地设计课堂教学，将是我们每一个高校教师值得认真思考并逐步实现的。

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[责任编辑 宝 玉]

小知识·学术论文的六大要素之一·学术态度诚实

所谓学术态度诚实，就是要讲学术德行，就是讲真话、实话，不讲假话、虚话。搞学术，应以诚实厚道为本，以求真向善为本的，不抄袭，不剽窃，不作假，有利于美的产生与传播，有利于社会和谐与可持续发展，我们应树立诚实的科学研究与态度。诚实厚道、求真向善，是人的优良品质和精神风貌。写好论文，必须学会诚实做人，具有诚实品质。诚实，是每个研究人员应该具有的基本的做人操守，不具备诚实品格的人不配搞科学研究。一篇论文，从头至尾要一目了然地显示出哪里是自己的，哪里是人家的。不含糊，不隐晦，不偷，不装，不抢，敢讲真话，不说假话、虚伪的话，不故弄玄虚，不吓唬人。诚实的学术态度如同血液流淌在论文的字里行间，是保证学术论文具有生命力的第一要素。俗话说文如其人。人品、文品从来是联系在一起的。我们要注意人品、文道的修养。

2017-03-10

李顺子,1961-,女,朝鲜族,吉林柳河人,副教授,高等职业教育研究。