衔接教学视角下小升初阶段数学学困生转化策略探析

张琦

摘 要：小升初阶段数学学困生转化，需要从衔接教学入手，积极开展相关教学活动。针对小升初数学学困生的衔接教学，需要积极进行心理暗示，消除学生畏惧数学的障碍，构建学习小组，促进学生合作学习，共同提升。同时，教师要正视小学与初中教学内容的差异，积极进行内容衔接。另外，教师群体集体协作，加强交流，也是促进小升初阶段数学学困生转化的重要策略。

关键词：小升初衔接教学；数学学困生；转化策略

数学在诸多学科教学中，一直是难点和重点，其较为严密的逻辑性和抽象性，导致部分学生难以理解，在一定程度上形成了数学学业障碍，影响了数学学习成绩的提升。小学阶段一旦形成这种情况，在小升初阶段，这一情况会伴随着数学知识点难度的增加而更加严重，这在一定程度上更加不利于数学学困生学习成绩的提升。本研究聚焦于这一主题，从衔接教学角度，尝试分析小升初阶段数学学困生转化策略。

一、积极暗示，消除障碍

诸多心理学研究表明，个体在与外界事物接触过程中，会不由自主地受到外界环境的影响，当个体因外界环境发生心理变化时，就容易在观念、情绪、态度等方面发生变化，而这种变化和特点就是心理暗示。良好的心理暗示对于学生心理健康有着重要作用，其在一定程度上直接促进积极心理的形成，进而帮助数学学困生较好地养成应对小升初数学学习的良好状态。因此，教师需要面向全体学困生，积极进行心理暗示，帮助学困生消除数学学习心理障碍，以更为自信的态度和观念进行小升初阶段的学习。

例如，我在进行“图形的运动”这一课时的教学时，发现部分学困生对所讲解的内容不甚理解，渐渐地表现出了不耐烦、不想学的情绪。这种情况下，我及时调整了教学策略，采用情境教学法：让学生想象汽车雨刷在摇摆过程中所形成的形状是什么样的。学生尤其是学困生的注意力被有效吸引，经过考虑后纷纷回答是“扇形”。我趁机对学生进行了积极暗示，鼓励学生只要认真思考，细致考究，就可以得出正确答案。在这种积极心理的暗示下，学困生厌学情绪被有效消除，开始认真听课。实践证明，他们对这一课時的知识点也掌握得较为牢固。

二、构建小组，促进合作

小升初阶段的数学教学衔接，需要注重学生之间的合作学习，尤其是调动优等生的积极性，让其发挥带动效能，促进学困生学习行为的转化。要想促进学生之间合作学习的制度化、常态化，必须构建和形成一定的小组，每个小组要保持一定的异质性，发挥学习成绩较好学生的“火车头”作用，让学生通过密切合作，自主进行数学学习的衔接，间接为数学教学衔接奠定基础。在这一过程中，需要教师发挥主观能动性，积极转变自身在教育活动中的角色，变主导者为引导者，更好地发挥教师应有的作用。

例如，我在进行“展开与折叠”这一课时的教学过程中，就组建了一定的小组，帮助学生自主合作学习，有效进行了教学衔接，促进了学困生的积极转化。我根据每一位学生的实际情况，尤其是现有成绩、性格特征等，进行了合理分组，每个小组中至少有一名乐于助人的数学优等生、两名数学学困生，同时包括数学学习成绩中等的学生。然后我引导学生进行自主学习，掌握“展开与折叠”这一课时的知识点。学生通过合作学习，回顾了先前所学的相关内容，在此基础上掌握了新的知识点。更重要的是，在优等生的带动下，学困生也对知识点有了较好的掌握。

三、正视差异，积极衔接

从小学进入初中，教学内容范围扩大，教学难度增加，知识点表述更为抽象，教学方式也发生了显著变化，这些都对小升初阶段的数学学困生产生了一定阻碍。教师在进行教学衔接时，必须重视这些差异，并着眼于这些差异寻求适当的突破策略。本研究认为，积极进行小升初教学衔接，加大对学困生的关注力度，通过谈心、帮扶等多种方式激发数学学困生的学习动机，可作为一种有效策略。

在小学教学阶段，对于图的认识，对集中在平面范畴内，对立体范畴的图形关注并不多。但是到了初中，立体几何成为重要的教学内容，这种差异需要教师进行关注。例如，我在进行“主视图、左视图、俯视图”这一课时的教学过程中，就注重其与先前知识点的差异，积极进行了教学衔接。我先以正方形为例，带领学生回顾了平面图形的基本知识点，然后开展了这一课时的教学，帮助学生学会了识别简单物体的三视图。

四、集体协作，加强交流

基于衔接教学视角，探讨小升初阶段数学学困生转化的基本策略，必须注重教师群体的作用，而教师群体的教学衔接能力又该如何提升呢？本研究认为，需要加强中小学教师的沟通和交流，形成集体协作体。中小学教师要充分认识自身所处教学阶段的重要性，更要认识到其在小升初数学学困生学业现状转化方面的重要成效，积极沟通，加强交流。

例如，我在教学中，一直坚持自主学习与集体沟通相结合。我经常会借助互联网观看小学六年级教师的授课视频，观察其教学模式和教学特点，然后思考其与自身教学的契合点，并将契合点进行积极整理，在教学中运用这些契合点开展衔接教学，帮助学困生突破学业困境。同时，我还会经常与小学数学老师进行现场交流，通过集体协作，凝聚共识，形成统一目标，共同推进小升初阶段数学学困生的转化。

综上所述，本研究着眼于衔接教学视角，从以上四个方面对小升初阶段数学学困生转化策略进行了分析，在研究过程中，最大限度地尊重了具体实际情况，并结合相关成熟案例进行了深入剖析，整个研究获得了理想成效。总体而言，衔接教学的有效运用，对于小升初阶段数学学困生学业转化有着显著意义，而这一意义的实现，需要教师给予特别关注和积极作为。

参考文献：

[1]宋劼.小升初衔接中学困生的心理分析及对策[J].初中数学教与学，2015（22）.

[2]秦灿灿.关于做好小升初数学教学衔接的思考[J].文理导航，2016（10z）.

编辑 郭小琴