农村初中语文文言文教学的几点改进措施

徐小英

摘 要：在应试教育背景下，农村初中语文教师在组织文言文教学活动的时候，为了使学生能有大量时间记教材中的字、词、句、篇章等内容，常常会采取知识灌输的方式来呈现基础知识，借此希望节约课堂时间为学生赢得识记时间，这在一定程度上使得不少农村中学的学生将文言文当作一门知识识记课来完成学习任务，严重限制了文言文课堂教学质量的提高。这就需要教师改进传统的教学方式，利用多样的方式来丰富初中文言文课堂教学。

关键词：初中语文；教学方式；文言文

纵观当前农村初中语文教学活动的开展，不少教师仍采取知识灌输的方式来呈现基础知识，这就使得学生难以对语文学习产生浓厚的兴趣。初中语文教学内容纷繁复杂，讲述不同的内容需要采取不同的方式，如此才能有针对性且高效率地完成教学任务。在本文中我主要从文言文入手，来谈一谈如何改进传统的初中语文文言文教学方式。

一、传统的初中语文文言文教学分析

在传统的初中语文文言文教学中，教师主宰课堂，一字一读、一字一析地引导学生从字、词、句来解决文言文，并背诵某些篇章，这使得学生不但不能很好地掌握基础的文言文知識，甚至使得大部分学生对文言文学习产生排斥心理。文言文与我们生活的时代相距甚远，古人的语言表达方式与现代汉语的表达有着极大的差别，学生无法借助自己已有的知识和生活经验对其进行深刻理解，只能在知其一不知其二的情况下，采取识记的方式来应付学习。但是中考对文言文能力的考查已经由过去的识记能力层次提升到理解和鉴赏层次，面对这种现实的挑战，农村地区的初中语文教师更需要转变教学方式，采取有别于知识灌输的方式来提高文言文教学质量，使学生在知识教学的层面获得理解和鉴赏能力的发展。

二、农村初中语文文言文教学方式的改进

正如上文所提及的，在农村初中语文文言文教学活动开展中，教师一般采取知识灌输的方式，忽视了学生的主体性，学生毫无学习兴趣可言。对此，需要将文言文教学要求和农村的教学优势结合起来，改进教学方式，丰富文言文教学活动。

（一）采用情境教学方式

尽管农村地区地处偏远，但是与城市中学相比其有着得天独厚的地理优势，地域相对宽阔，生活气息浓厚等，这是城市中学所不具备的教学条件。通过分析我们使用的教材可以发现，其中融入了大量的极具自然气息的古诗文，如《桃花源记》《爱莲说》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，在组织这些教学内容的时候，教师可以借助学生已有的生活经历来将农村地区的自然风光与文章所描绘的景致相联系，以此在想象力发挥作用的情况下，对其进行深入的理解。在沟通现实与教学内容方面，情境教学不失为一种有效的方式，教师可以在组织文言文教学的时候将农村地区先天的地理优势与语文实践活动联系起来，以此在借助农村地区丰富的自然资源的基础上，模拟教学背景和环境引导学生自己在感同身受中自主探究。以陶渊明的《桃花源记》为例，在组织这一课教学的时候，发现“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属……”这一景色与我们农村地区的某些村落有着相似之处，由此为了使学生对这一篇文章有深刻的理解，我会积极地调动学生已有的生活经验进行情境教学：

师：在《桃花源记》里陶渊明着重描写了桃花源里的人和其生活，那么这里边的人到底是怎样的呢？他们的生活又是怎样的呢？可以结合我们的生活来说一说。

生1：远远望去，有一片开阔的土地，走在狭小的小土路上，可以望见整整齐齐排列的房屋。小路两旁是肥沃的土地，绿油油的庄稼正在茁壮成长，不远处有美丽的池塘和桑林、竹林，静静地听，会听到微风吹动竹叶而发出的沙沙的响声，小路在竹林和桑林的掩映下一直伸向远方，一片寂静、安宁，和我们的生活好像啊！

生2：听，我好像听到了犬吠声，汪汪汪，这边叫来，那边和，好热闹啊。来来往往的路人都扛着锄头往田间走去，而那些田间的农民，有的正在弯腰劳作，有的直起身来拎起挂在脖子上的毛巾擦擦汗，有的呼朋唤友说着家长里短。太亲切了，这不就是我们假期和父母一起到田间劳作的景象吗？

……

在农村得天独厚的自然资源的支持下，无须教师过多讲解，学生自然会根据文章中所描写的文字描绘出一幅极具生活气息的画面，在加深学生对基础知识理解的基础上还发散了学生的想象力，教学达到事半功倍的效果。

（二）采用角色扮演方式

所谓的角色扮演方式，主要是在组织文言文教学活动的时候，教师引导学生根据文章内容扮演不同的角色，使其在感同身受中深刻理解文本所描绘的画面和作者蕴含其中的思想感情。教师要想顺利地实施角色扮演方式，首先需要引导学生认真研读文章，了解文章中所描绘的角色是如何进行语言表达的，如何做选择的，如何借助其行为动作表现心理的等，以此在细致的言行、表情、动作等揣摩中加深对文本的理解。例如，我在组织《邹忌讽齐王纳谏》这一教学内容的时候，文章中的人物形象描写得比较深刻，而其中各个人物的心理活动都比较复杂，为了使学生对故事有更深刻的理解，我会采取角色扮演的方式来引导学生亲身感知，诸如邹忌作为齐国的谋士，学生需要细细地揣摩邹忌需要用何种语言形式与齐王进行交谈，又要如何与妻妾、门客等进行交谈，其语言表达要具有何种风格等。如此学生在表演的时候可以根据角色的身份以及交谈对象的身份，借助各自不同的立场来表现内心的活动，由此在表演中对文本内容和人物形象有更深刻的理解。

（三）采用想象体验方式

语文是一门极具生命意识的科目，在教学活动开展中，教师不仅要向学生呈现教材中的基础内容，还要深挖每一文本中所蕴含的深厚的生命意识，以此使学生在知识掌握的基础上感受其中的人文内涵，为其人文素养的提高打下坚实的基础。既然语文教学中所选取的文言文与我们生活的时代相距甚远，学生无法对其有深刻的理解，此时就需要教师采取想象体验的方式来引导学生跨越时空的现实与作者进行交流、对话。以《黄生借书说》这一内容为例，其中有一段写黄生对书籍有着浓浓的眷恋之情，“非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。”为了使学生对这种眷恋有深刻的体会，我会想一想这是一种什么样的心情。有的学生谈及自己的经历说道：“假期的某一天我到图书馆，在那里看到一本小说，很有吸引力，但是由于家里离图书馆太远，而且公交车只有早晚两班，我也没有借书证，为了能看完这本书，我一整天连饭都没有吃，害怕到闭馆的时候看不完，而且以后可能不会有机会再来，就算有机会来但不一定能借到。读书的时候，心情很忐忑，也很紧张。”在这个学生的描述下，我会引导他想象一下倘若自己有机会拥有这本书，还会像刚才自己描述的那样紧迫地看书吗？该学生说：“那就不会了，书是我的了，我想什么时候看就什么时候看，不会受到任何约束。”在这种生活经历结合想象的方式下，学生可以将心比心地体验到作者在文章中所描述的“余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴”有深刻的理解。

总之，在农村初中语文文言文教学活动开展中，教师可以借助创设情境、角色扮演以及想象体验等方式来引导学生自主探究文本内容，与文本进行对话，以此在转变教学方式的基础上，激发学生语文学习的积极性。

参考文献：

[1]王惠民，孙莎.农村初中语文教学现状及改革出路[J].文学教育（中），2011（9）.

[2]高建亮.初中文言文阅读现状与对策探究[J].文学教育（中），2012（4）.

编辑 赵飞飞