基于翻转课堂的初中历史教学实践研究

马尚军

摘 要：“翻转课堂”可谓是当下比较流行与热门的教学模式，自从2011年在教育领域初露锋芒之后，便迅速在世界各地得到普及。在初中教育阶段，各个学校为历史课程的教学安排留出的教学时间比较少，这就需要利用翻转课堂提高课堂效率，高效地围绕教学重点、学情展开教学，使得初中历史教学走向高效、优质。对如何在初中历史教学中应用翻转课堂进行分析。

关键词：初中历史；翻转课堂；应用

翻转课堂是指学生在课后利用网络、专题网站进行自主学习，将个人的疑难知识予以统计与标注，在课堂上通过师生、生生之间的交流与协作完成内化知识的教学模式，这种模式的出现颠覆了传统的教学模式。将翻转课堂应用于初中历史教學中，可以为初中生提供更为广阔的自主学习空间，还可充分调动他们的历史学习思维，使得教师所设计的每一节历史课都是按需进行，进而促进历史高效课堂的顺利构建。下面，笔者将结合自身经验，从课前开发课程资源，组织学生自学；课中组织学生合作，展开教学辅导；课后进行评价反思几个教学环节，讨论将翻转课堂应用于初中历史教学中的具体做法。

一、课前开发课程资源，组织学生自学

课前开发课程资源可谓在初中历史教学中应用翻转课堂的基本前提，也是初中生在课前进行历史自学的重要依据。在开发历史课程资源之时，教师应着重就某个章节的重点知识、学习目标等进行详解与叙述，这是为了保证教学视频的短小、精悍，便于初中生找准预习方向，确定学习重点。当教师结束教学视频的录制任务之后，便要将其上传到公共网站之中，以便学生进行网络观察与下载学习。同时，教师还应为初中生发放学习任务单，使其详细记录自己的学习效果，将其作为自学回馈，确定历史课堂的教学重点。

在《秦王扫六合》一课中，我在备课中按照教学参考设计综合分析了本课的重难点知识，并利用录像机录制了教学微视频。在视频中，教师以精练的语言、生动的语气介绍了秦始皇在秦朝所完成的统一大业所采取的各个措施，并结合古代地图介绍了秦朝的疆域以及秦长城、灵渠这两个古代的伟大工程。每当我讲到重点知识时，视频中便会配以红色字体的字幕以及箭头标注，这可以使初中生的大脑中自觉进行重点标注，使他们对这部分知识的感知更加深刻。当视频制作完毕之后，上传到本班的QQ群中，学生可直接通过群文件进行下载观看。

为了检测学生的预习效果，我还为每个学生发放了一张“学习任务单”，任务单标明了本课的学习任务，如秦始皇统一国家的重要措施、秦长城与灵渠所发挥的历史作用等，学生可根据自己的预习效果在已经完成的学习任务下画“√”，表明任务完成。同时，我还设计了一份练习检测，这主要是为了防止传统历史教学中初中生所出现的“看了就会，做题就错”的问题，让学生正确了解自己的历史水平，也便于老师准确判断学情。

二、课中组织学生合作，展开教学辅导

一般来说，翻转课堂要求教师利用学生的课前预习检测、学习任务单等多种信息来明确课堂难题，继而将教学精力放在阻碍大多数学生学好学科知识的重难点知识上。在初中历史教学中，教师还应多为初中生创设合作机会，使初中生在合作中优化自己的学习思维，进而使其课堂教学顺利展开，将提升初中生的学习能力这一教学任务延续到历史课堂教学之中。

在教学“秦王扫六合”一课中，许多学生对秦始皇“焚书坑儒”这一举措表示不理解，因为他们生活在一个倡导文化多元、个性的时代，并不了解文化思想的统一在古代国家统一中所带来的作用。另外，也有一部分学生在总结秦始皇完成统一大业时的原因时出现了理解盲点。因此，在本课教学中，笔者为初中生提供了春秋战国时期动荡不安，各类人士都在追求和平统一的历史资料，并且就秦始皇所统治的秦朝的国力、经济实力等资料予以补充，将学生以6人为一组，组织他们就这些资料进行分析，在小组智慧下完成问题解析。

整个小组讨论活动将持续10分钟，之后，学生便要以小组为单位来轮流回答问题，一组主讲，其余小组补充说明。如此一来，学生之间便可相互启发、相互促进，不断丰富与完善自己的历史思维。最后，教师对学生讨论结果进行整合，将每个观点的关键词列于黑板之上，并就学生未想到的观点予以补充说明，完善历史问题的答案。在学生合作学习的基础上进行问题补充，便于引起学生的共鸣，还可引发学生的发散思维，使他们从不同角度来分析历史问题的答案。

总而言之，翻转课堂的有效应用需要教师具备高超的历史教学能力、信息技术应用能力，这就要求教师通过继续学习来提升自身的专业素养，促使教学目标能够在翻转课堂的推动下有效落实，提高初中生获取知识、自主学习、合作交流等多种能力。

参考文献：

[1]吴玲玲.基于翻转课堂的初中历史教学微视频的设计研究[D].天津：天津师范大学，2015.

[2]孙凯.“翻转课堂”在初中历史课堂的实践研究[D].济南：山东师范大学，2016.

编辑 鲁翠红