浅析高中英语阅读课学案的设计与编写

摘 要：阅读课学案是高中英语阅读教学的重要指导依据。结合我国目前的高中英语阅读教学情况可知，部分教师编写的阅读课学案并未发挥出提高学生语言素养、培养归纳能力等作用。从阅读课学案的作用入手，对高中英语阅读课学案的设计、编写进行分析和研究。

关键词：高中英语阅读课；学案；设计；编写

一、高中英语阅读课学案的作用

对于学生而言，高中英语阅读课学案的作用主要包含以下几种：

（一）培养语言素养作用

学案在高中英语阅读课中的应用可以帮助学生掌握英语语言模式，使得学生能够在后续的学习活动中，摒弃汉语的干扰作用，获得英语思维和语言素养。

（二）培养归纳能力作用

学案的应用提高了学生对高中英语阅读材料的理解水平，随着阅读量的不断增加，学生能够从英语阅读材料的粗读、精读、深读中获得良好的归纳能力和推断能力。

（三）培养自学能力作用

从时间配置方面来看，学案的应用将高中英语阅读学习的大部分时间分配在学生自学方面。因此，学案教学法的应用会对学生自学能力的产生起到积极的促进作用[1]。

二、高中英语阅读课学案的设计

这里主要从以下几个方面入手，对高中英语阅读课学案的设计进行分析：

（一）设计依据方面

为了保证高中英语阅读课学案的设计质量，教师学案的设计应该将以下几种内容作为设计依据：第一，学生英语阅读基础。学生的阅读基础代表着他们对阅读材料的理解程度和理解水平。如果某个班级学生的整体阅读基础较差，则教师在设计高中英语阅读课学案中教学目标部分时，应该保证所设定目标的可实现性。第二，学生语言学习心理。心理因素会从一定程度上影响高中英语阅读课学案的质量。教师需要将这种因素作为学案的设计依据，在不违背学生心理的基础上，结合激发学生学习兴趣、开发思维等策略的应用，提高学案的设计质量[2]。

（二）设计内容方面

学案内容的设计需要遵循以下两种原则完成：第一，阅读思考空间、时间提供原则。从本质角度来讲，可以将学案看成是一种培养学生自学能力的工具。因此，阅读课学案的设计应保证学生拥有充裕的自学时间。第二，循序渐进原则。高中英语阅读学习应按照循序渐进的方式完成，因此，学案的設计工作应该遵循这种原则，进而促进学案作用的有效发挥。

（三）教学方法方面

不同教学方法能够起到的作用存在一定的差异。点明法的应用可以将高中英语阅读教学中的重点内容突出出来；引导法可以帮助学生实现从旧知识向新知识的迁移，进而提高学生的阅读知识储量；诱导法可以促进学生利用自身的发散思维思考阅读材料中的相关问题，进而提高学生的问题解答正确率。

三、高中英语阅读课学案的编写

高中英语阅读课学案的编写主要包含以下几个环节：

（一）课前准备环节

高中英语阅读课学案的课前准备环节主要包含以下几种：

1.与阅读材料有关的资料

课前准备环节中，教师应该将与阅读材料有关的背景资料作为学案的重点内容。以牛津版高中英语教材中的English and its history为例，在材料准备过程中，可以将背景资料设定为该国家的风土人情、风俗习惯等。这种内容能够从一定程度上促进学生对阅读材料的理解，并借助教材中没有的材料吸引学生的注意力，改善英语教学效果。

2.高中英语阅读教学目标

英语教师需要根据具体的阅读材料将教学目标罗列出来。从学生的角度来讲，学案部分可以为学生的准备活动提供准确的方向。

3.学生预习任务

学案中还应该将学生的预习任务规定出来，例如，预习哪些语法、词汇等。

（二）课堂教学环节

学案部分主要包含以下几种：

1.阅读部分

为了保证学生的高中英语阅读课学习质量，学案阅读部分应该由以下几种不同的阅读方式组成：第一，粗略阅读方式。粗略阅读可以帮助学生大致了解阅读材料的内容。这种方式具有培养学生概述能力、提升阅读速度等作用；第二，精读方式。在该环节中，学生对高中英语阅读材料的内容产生了更加深入的了解；第三，深读方式。这种方式具有提升学生归纳水平、深入了解文章内涵的作用。仍以江苏地区牛津英语教材中的English and its history为例，在粗读环节，教师可以帮助学生总结关键词，如cultures，difficult rules等。当学生基本领悟文章内容后，要求学生独立进行精读，此时，粗读环节中的关键词可以产生良好的引导作用。最后，通过深读有效掌握这篇文章的深层次涵义。

2.阅读交流部分

当阅读完成之后，学生应该结合自身对阅读材料的了解进行交流。对于学生而言，其他学生的思路和感悟能够产生一定的启发效果，进而起到提高对阅读材料了解水平的作用。

3.阅读复述部分

当阅读交流结束之后，可以在学案中加设复述环节，利用该环节提高学生的概括水平。如果学生能够将阅读材料较为完整地复述出来，则表明学生基本已经读懂了阅读材料的内容。

4.阅读材料的重点内容

作为一种教学指导工具，学案需要通过阅读材料重点内容的设置，保证学生重点内容部分的学习质量。

（三）课后自学环节

当高中英语阅读教学部分结束之后，教师需要结合教材的后续内容完成课后自学环节的编写。首先，学案中应该要求学生对上述阅读学习环节进行评价，如对阅读课教学存在的疑问、对难点的理解以及整体学习效果评价。

总之，为了保证高中英语阅读课学案的设计质量，教师在设计学案的过程中，需要将学生的阅读学习心理、阅读基础作为设计依据，通过设计内容、阅读教学方法的合理设置促进学案作用的发挥。

参考文献：

[1]施光欣.高中英语阅读课导学案编制原则和设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（10）：114-116.

[2]雷莺.例析初中英语阅读课学案的设计与编写[J].黑龙江教育（中学教学案例与研究），2009（Z2）：73-75.

作者简介：傅悦，出生于1988年7月，女，安徽马鞍山人，本科，中学二级，研究方向：高中英语教学。

编辑 鲁翠红