农村中小学班主任专业化发展路径研究

刘永寿 王学敏 梁爱林

学校发展的好坏体现在班主任工作的态度和方法上，随着社会的发展，学生问题复杂化，再也不能单纯以强硬和暴力来管理学生，更不能以经验来管理学生。许多老师都认为班主任工作谁都可以干，可是在实际操作上有些人可以把一个班级管理得井井有条，学风浓厚，学生团结和谐，有些班级问题学生就像雨后春笋一样，一茬接一茬，说明了班主任工作的重要性和专业化要求越来越凸显。

一、班主任工作的价值

班主任是学生价值观的引领者，一个班主任有什么样的价值取向，在一定程度上会影响学生的价值观，班主任若是一个纪律松散、敷衍塞责的态度，那么学生对待学习和生活也会当一天和尚撞一天钟；班主任若是一个诚实守信、严于律己的人，学生也会成为遵纪守法、勤奋向上的人。

二、如何加强班主任队伍建设

班主任工作是学校教育教学工作的直接执行者，是学生、科任教师、家长和学校的枢纽。加强班主任队伍建设第一步就是提高班主任工作的吸引力，如何加强吸引力呢？

首先，加强参与管理机制，班主任是学校各项工作的直接执行者，那么班主任是否真正参与到学校管理与决策层了呢？学校的一切出发点都是围绕安全和教学开展工作的，但班主任并没有真正参与制定和决策，缺乏主人翁精神，谁都对考核漠不关心或心生埋怨，长此以往对这项工作逐渐失去耐心和信心。所以在校务委员会和学期考核组织中班主任的比例不应该少于1/2，并且要有真正的发言权和决策权。

再者，强化激励导向机制，班主任工作专业化程度在逐渐加强，每一名教师都可以担任班主任的时期一去不复返了，那么要想干好班主任就要投入十二分的精力和心思，所以对班主任工作更应加强激励，班主任津贴发放及时，职称晋升上要求必须近五年有班主任工作经历，每学期对“优秀班主任”及时进行表彰奖励，使班主任工作成为一名教师向往的工作。

三、农村学校的班主任专业化提升模式

1.择优录用模式：各校录用班主任的第一步就是派新教师担任班主任工作，通过觀察和考核择优录用，不从专业发展和解决问题的方式上考虑，在后来就逐渐以班主任的经验管理学生。往往遇到突发事件或问题学生就会出现简单粗暴的方法，殊不知，学生的接触面不一样，思维和接受事物的方式也在变化，班主任若不及时学习和储备一定的专业化知识，就不能更好地为教学服务。

2.请进来和派出去模式：这种模式看起来也是挺不错的，但是都注重于理论说教，并且培训过去就过去了，不能及时写心得体会和培训反思，只好哪里来的到哪里去了，完整地还回去了！效果不是很明显。

3.召开班主任座谈和论坛：调查后发现部分学校每年举办一次经验交流或论坛，由几个优秀班主任做经验解释，但并不能从根源上解决问题，经验不是来自网络就是纸上谈兵，听者也是无所适从，并不能系统地学习班主任专业化知识！

四、如何促进班主任专业化发展

1.加强校本培训模式，校本培训不再单纯的是听听讲座，做做经验交流，而应当采取多样化方式，如班主任沙龙、班主任自我反思手记交流、班主任学生个案观摩、主题班会展示等多种形式，以此形成“学习—实践—反思—科研—再实践”的专业化道路。

2.班主任专业化自我成长模式：（1）向网络和书本学习，比如魏书生、李小艾、班华等著名教育名家学习，在学习时做出批注和读书笔记，并发表合理化的建议，做出假设：你若碰到诸如此类的事该如何处理？（2）在实践中学习，碰到突发事件或问题学生，首先稳定情绪想想该如何处理，不要急于下结论，事情过后写一写每件事的反思，多问问有没有更好的办法，在不断实践中学习，学习中提高。

3.搞好校级或联片教研，在教研过程中设计有高度，有宽度，不流于形式，由组织者设计突发事件或各种问题学生，学校不合理考核问题，随机抽签决定班主任解答问题，既培养了班主任解决突发事件的能力，又杜绝了抄袭网络的现象。

4.班主任预测和反思，对自己班内的“留守儿童”“单亲家庭”“问题家长”有一个摸底调查，对每个人建立档案，并且设想会有哪些事发生，该如何处理？对事件发生有前瞻性，对已发生的事有总结。

说起来容易，做起来又给班主任增加了一定的负担，这就需要管理者在对班主任的考核、教研、日常教学分工中有所考虑！如何加强班主任队伍建设？班主任工作是学校教育教学工作的直接执行者，是学生、科任教师、家长和学校的枢纽。

参考文献：

[1]刘建庆.关于班主任专业化的反思手记[J].人民教育，2004（Z3）.

[2]陈意曼.网络，班主任专业化培训的全新途径[J].人民教育，2004（Z3）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度《中小学班主任专业化发展路径研究》课题（课题批准号：WW2017_596）成果。

编辑 鲁翠红