诵读教学法在高中语文教学中的应用分析

摘 要：新课改的实施促使教师创新教学模式，开始发展素质教育。在此背景下，教师要提高高中生学习语文的兴趣，不断提高学生语文素养。将诵读法应用在高中语文教学中，有利于提高学生对课文的理解能力，培养其创造能力。对诵读教学法在高中语文教学中的应用进行了分析。

关键词：高中；诵读教学法；语文教学

诵读法是我国传统的教学方法，能有效提高学生的学习水平，对现代语文教学有重要的指导意义。目前，我国很多高中语文教师受应试教育的影响比较严重，过于注重讲解理论知识，使学生的学习兴趣受到了影响。

一、诵读教学法的概念及作用

诵读教学法是我国古代主要采用的教学方法，能有效提高学生对文章的理解能力和表达能力，对培养学生的语文素养有十分重要的作用。语文教学不应局限于看和学，更要会读，学生在读的过程中就能积累知识量，从而达到熟读的目的。

高中语文课堂所包含的内容比较多，能从多方面培养学生的语文素养，但大多数教师受应试教育的影响较深，常常以讲代读，导致学生的誦读水平比较低，不利于提高学生的综合素养。而发展诵读教学法，有利于教师引导学生领悟文章中的主旨，与作者潜藏的情感进行交融，从而提高学生的理解能力。同时，还能有效培养学生的阅读习惯，使其掌握一定的技巧和方法，从而发挥学生的创新思维能力，不断提高教学水平。

二、高中语文教学应用诵读教学法的对策

（一）创设诵读情境

教师过于注重课堂教学，会使课堂气氛比较沉闷，无法引起学生的学习兴趣，导致教学质量比较低。同时，这种教学模式会限制学生的思维，不利于培养学生的创新思维能力。对此，要求教师创新教学模式，为学生创设诵读情境，以吸引学生的注意力，提高课堂效率。例如，以人教版高中语文必修一中《再别康桥》一课为例，文章中抒发了作者离别康桥时的复杂情感，通过康桥的美与自身实际生活进行对比，以表达作者对现实无可奈何的情感。作者将“金柳”比喻成“新娘”，用以说明“金柳”摇曳的“风姿”，更加体现了康桥的美。对此，教师可采用多媒体技术，为学生制作教学课件，用视频、图片、音乐等为学生展现康桥的美，使学生对康桥有个直观的了解，有利于学生在诵读时准确掌握作者的情感，从而提高学生的阅读水平。

教师采用创设情境法，能有效吸引学生的注意力，提高学习兴趣，从而营造良好的学习氛围，有利于提高教学质量。同时，在这种教学模式下，能增强学生对作者情感的把握能力，并在不断的诵读中培养学生的创新意识，以增强对文章的理解能力，从而培养学生的诵读习惯。

（二）发展多元化诵读方式

诵读教学不仅在于教会学生熟读、会读，更要使学生将文章中的感情抒发出来。比如，在诵读《将进酒》时，要将诗人的忧愁、哀怨、豪情全都读出来，使学生与诗人达到情感共鸣，提高学生的阅读水平。但每篇文章所交代的内容不同，单一的诵读方式并不能满足教学需求。因此，教师应发展多元化诵读方式，以满足学生的个性化需求。例如，教师可指导学生进行接力读，选择一些层次分明的文章，使学生的情感随着文章的变化而变化，以人教版高中语文外国小说欣赏中《娜塔莎》一课为例，文章中以事件、时间为脉络进行叙述，对此，可将其分为5个段落，由教师选取5名学生对文章进行诵读。要求学生针对自己所读的那一段进行自主分析，掌握每一段所蕴含的情感，并运用不同的声音和语调诵读出来。这种教学方法不但可以提高学生的学习兴趣，还能培养学生的竞争意识，充分激发学生的潜能，有利于提高学生的诵读水平。

（三）强化教师的引导作用

当学生进入高中阶段时，语文教学的内容越来越难，学生很难自主理解。因此，要求教师强化其引导作用，帮助学生理解文章的意义，教导学生诵读技巧，有利于提高学生的理解能力，从而提高学生的学习积极性。例如，以《沁园春·长沙》一课为例，这首词是毛泽东同志借景抒情，通过对长沙秋景的描绘来抒发革命青年对国家命运的感慨，以及以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的壮志豪情。教师在指导学生进行诵读时，要使学生掌握词的停顿重点，有利于领悟作者的情感。比如以“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”一句为例，教师要指导学生停顿，“怅/寥廓，问/苍茫大地，谁主/沉浮”，并鼓励学生自主对其他语句设定顿点，再融入感情诵读一遍。这样能有效提高学生的理解能力，保证教师的讲课效率。

经过上述分析可知，将诵读教学法应用在高中语文教学中，有利于教师转变教学理念，创新教学方法，发展多元化诵读模式。在这种条件下，有利于提高学生的学习积极性和学习兴趣，从而保证教学效率，提高教师的教学水平。

参考文献：

[1]胡丽丽.诵读教学法在高中语文教学中的应用研究[J].中学时代，2013.

[2]冯娜.浅谈诵读教学法在高中语文教学中的应用[J].快乐阅读，2012.

作者简介：曹填芳（1981—），女，山西大同天镇人，汉族，中学教师二级，本科学历，研究方向为高中语文教育。

编辑 郭小琴