高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略

梁玉

摘 要：学生是课堂上真正的主体，这一点在新课改中再次被强调。在高中数学课堂中，将学生主动性发挥出来，对于提升教学效率是非常有效果的。在高中数学课堂上发挥出学生的主体参与意识，只有这样，学生自身的潜能才能得到激发，而在高中数学课上，要想达到这一效果是非常有难度的，因为高中数学对于学生来说，学习难度大，成绩提升难，学生有一定的畏难心理，甚至对学习数学感到恐惧。所以教师需要掌握一定的方法，总结出有效的教学方法。

关键词：高中数学；学生主体；参与意识

高中数学是一门至关重要的学科，决定着学生的未来发展。在教学中，教师需要用先进的理念和方法将教学效率提升上来，现阶段学生的主体地位已经得到了明确，所以教师应该掌握基本的方法，将学生的积极性调动起来。

一、高中数学教学中学生主体参与意识的重要性

（一）提升学习兴趣

站在学生角度来看，其能否学好一门学科，兴趣是非常重要的动力来源。高中生也是如此，虽然在升学压力下每天都是忙忙碌碌的，但是努力学习并不代表有兴趣。很多学生其实对数学是有兴趣的，但是教师未能抓住这种优势，用传统的题海战术来对待学生，在这样的情况下，并不是学生失去了学习数学的兴趣，而是学习数学的乐趣消失了，学生并没有找到学习带来的新鲜感和成就感。在这种情况下，若是让学生体验到数学的魅力，学习兴趣自然会充足起来。

（二）消除对数学的恐惧

在以往的研究中发现，高中生在学习数学的过程中，若是对数学感兴趣，那么就会找机会主动去思考，并表达见解。而大多数学生可能一开始对学习数学有兴趣，但是随着学习的深入逐渐感到厌烦，因为数学成绩真的难以提升。一些学生从小数学成绩较差，对数学有一种恐惧心理，逐渐对学习数学产生了抗拒心理。若是可以将学生的自主意识调动起来，让其主动去体验数学学习中的成就感，那么就会消除其对数学的恐惧。毕竟数学只是一门学科，只要用心研究，掌握数学思维，数学规律也就不难以理解。

二、培养学生主体参与意识的教学策略

（一）层次教学法的运用

层次教学是一种站在学生角度被创建出来的教学方法。在应用中，将学生分为不同的层次，对于数学学习，高中生理解能力以及学习能力不同，成绩和基础也有着很大差别，若是采用统一教学，难免会有一些学生越落越远，而一些学生则是完全感觉不到难度，因此要对不同的学生采取不同的方法，课堂设问的难度也要因人而异。层次教学就是将每一名学生的潜力发挥出来，由于难度合适，全体学生都能获得突破，往往只要有了提升，也就不会觉得数学难了。

（二）创设问题情境

问题是引起学生主动思考的一种途径，学生在回答问题时，也相当于参与到教学活动中，因此教师要掌握提问的艺术。由于数学知识是抽象的，教师要在提问时创设情境，这样学生就会更容易理解数学知识，尤其是一些具有趣味性的问题，学生思考起来也会更加投入。例如，“若是空间有三个平面，可以将其分成多少个部分”，这个问题本身是很抽象的，涉及空间想象，但若是换成“将一个蛋糕切三刀，那么可以切出多少块”，这样就容易理解了，甚至可以准备好实物道具让学生动手实践。创设情境主要是为了强化学生的理解能力。

（三）引导学生参与课堂讨论

课堂讨论是理解和体验的活动，学生在讨论过程中，可以掌握教材中的方法，实际上讨论远远要比单独思考更有效率，因为每个人的思维不同，在讨论中可以实现思维的碰撞，同时将一些难题在讨论中共同解决。很多概念性的知识是非常抽象的，在讨论中，学生之间可以相互举例，然后将概念本质研究出来。

（四）突出数学实用价值

高中生学习任务多，精神緊绷。在高中生眼中数学是深奥的，但实际上数学本身是来源于生活，是实用性的学科，这一点一定要让学生明确。在生活中其实处处可以体现数学知识，例如，在校园中，如何才能将旗杆的高度测量出来，若是用传统的方法一定是行不通的，那么就需要利用数学方法，学生需要主动思考，其实这就是理解知识的过程，解决了生活问题，那么数学知识也就掌握了。因此让学生了解到数学有非常高的实用价值，这样他们参与的兴趣也就会提升。

总之，在数学课堂上，学生的参与兴趣越大，参与意识越高，那么学习的动力也就越强，潜力也能激发出来，在学习的过程中才能克服困难，不断获取良好的学习成果。因此教师要注重对高中生主动性的提升，让学生感受到数学的吸引力，使用先进的方法，让高中生在数学课上投入进来，锻炼自己的数学思维以及理解能力，提升数学成绩。

参考文献：

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[3]何鹏.论学生的自主探究能力在高中数学教学中的培养[J].教育现代化，2016，3（27）：315-317.

编辑 鲁翠红