以学生为主体，打造高中文言文教学新课堂

李娜

摘 要：高中文言文是语文教学中非常重要的内容，但是教学效果却事倍功半。在教学过程中，教师要以学生为主体，通过创设情境不断激发学生学习文言文的兴趣，还要指导学生正确诵读，培养语感，并重视积累的作用，才能突破文言文的学习瓶颈。

关键词：学生主体；高中语文；文言文教学

文言文是中华民族传统文化的瑰宝，是世代文人流传下来的文化结晶。文言文与白话文有着鲜明的差别，对于高中生而言确实有些晦涩难懂。而高考中文言文一直占据不小的比重，所以学好文言文对于高中生来说有着重要的意义。一方面，学好文言文可以提高考生的应试能力，对高考有所帮助；另一方面，有助于培养高中生的阅读鉴赏能力，体会古人借文所要表达的思想感情。

现实中，教师对于文言文内容的教学以“教”为主，缺乏与学生的沟通互动，忽略了他们的学习诉求，于是学生在感觉枯燥的情况下还要被动地接受教师填鸭式的灌输，因而更容易对文言文失去学习的兴趣，课堂沉闷无趣，导致教师越教越灰心，学生越学越吃力，文言文教学失去了活力。

新课程改革要求教师要充分引导学生进行自主、合作、探究的学习模式，要让学生能够积极主动地学习文言文，就要激发学生的兴趣，实现以学生为主体的教学，才能营造活跃的课堂氛围，促进师生教学和谐互动，获得良好的课堂体验。

一、创设情境，寓教于乐

“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生积极探究学习文言文的动力。由于文言文距离现代比较久远，所以有些语法和内容学习起来比较困难，这个时候就需要教师采用一些方法去帮助学生理解，要遵循“由易到难”的规律，循序渐进。情境法教学是一个很好的选择。它是指在特定的情境中，将教学内容融合进去，使学生能够产生身临其境的感觉，达到寓教于乐的目的。这种方法的特点是以学生为主导，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，融洽课堂气氛，实现教师与学生的良好互动。

现代社会中，有很多著名的文学作品都被搬上大银幕，也有很多关于历史人物、事件的歌曲演绎。在多媒体逐渐普及的现代教学中，这些影像资料可以充分地被教师运用于课堂，以吸引学生的注意力。比如在学习《林黛玉进贾府》一课时，教师可以为学生播放影视剧《红楼梦》中的相关片段，使学生能深入体会文章对环境和人物的精彩描绘。通过林黛玉的视角，带领大家了解贾府作为簪缨世家的气派，这也是作品人物生活的环境，正是这一环境塑造出了作者笔下性格各异的人物。学生被带入了视频所营造的氛围中，书本上枯燥的文字变成了活生生的人物，有利于学生对课文的把握。

二、正确诵读，培养语感

新课程标准指出，诵读有助于文言文的学习。古语有云，“书读百遍，其义自见。”可见诵读的重要性。所以，教师要引导学生学会诵读的方法，培养诵读的习惯。在诵读的过程中，学生能够培养语感，体会文中蕴含的思想感情。同时，教师要教导学生正确的诵读方法，包括语调、语气、韵律、节奏的把握，使学生在诵读中喜欢读、愿意读。

在诵读之前，教师首先要带领学生了解文章的写作背景，知道事件发生的背景有助于学生把握诵读的语气和节奏；另外，要做到准确诵读，还要扫除语言上的障碍，让学生通达语意，才能准确通读。例如诵读白居易《琵琶行 并序》一课，教师要让学生了解写作的政治背景，当时诗人被贬谪，江边送客，离别在即，忽然江上传来琵琶声，由此演绎出一段琵琶女的故事。由此可知，诵读的语气应该是低沉的、悲愤的，使学生感受到作者所表达的离别的无可奈何、对琵琶女身世的感叹以及慨叹自己命运的悲愤之感。而且音乐描写贯穿全诗，诗情随着韵律而变，学生读起来朗朗上口。只有进行反复的诵读，才能培养学生的语感，使其体会到文言文语言的美感，获得良好的情感体验与感悟。

三、重视积累，分类归纳

如同学习一门语言一样，对于文言文而言，词汇、语句的积累是必不可少的。语文本身就是靠积累学习的，文言文更是如此，尤其在生活中，我们使用文言文的几率是比较小的，所以就需要学生注重文言知识的积累，能够分类归纳，积少成多，这样才会有质的飞跃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的正是这个道理。

在文言文学习中，教师的讲解十分重要，所以平时要注重开发新颖的教学方式，利用多元化的教学媒介，增加学生学习文言文的乐趣，拓展学生的知识面。但是更重要的还在于学生自己的主动积累，利用手头现有的各种媒介，比如古文词典、电子词典以及教师使用的教学媒介等，重视积累的作用，分门别类，按照实词、虚词的划分，通假字、古今异义词、一词多用以及特殊句式进行总结，长年累月，学生就会牢固掌握文言知识，阅读的能力也会得到提升。教师再正确引导学生迁移学习，用课内所学词汇、语句分析课外文言文，做到触类旁通。由于人的记忆是有限的，所以反复复习也是必需的。学生要不断地朗读、背诵、记忆、迁移使用，积累的知识才会发挥应有的作用，在考试中学生才能得心应手，取得高分。

文言文是中华民族传统文化的历史见证。学习文言文，实质上是让学生学习中华民族的优秀文化和精神品质，这也是语文学科所具有的人文性。高中语文教材节选的文言文课文更是我国文学史的灿烂瑰宝，是文化中的精华，古人严谨缜密的创作思维、睿智机巧的行文逻辑、文情合一的写作特色以及文章所传递的善与美的主题，都是值得教师与学生学习领悟的。教授文言文，教师应该改变传统的灌輸式的教学方法，以学生为主体，引导他们积极主动自觉地学习，不断激发学生的兴趣，采用多元化的教学手段，寓教于乐，在乐趣中感受文言文所传达的情感与道德情操，提高学生理解文言文的能力。

参考文献：

[1]董艳.浅论高中文言文教学的策略[J].教艺切磋，2016.

[2]方海峰.以文带言文言并重：对高中文言文教学方法的思考[J].语文教学通讯，2016（8）.

编辑 谢尾合