“翻转课堂”在高中信息技术课堂教学中的运用

张琳飞

摘 要：高中生对于信息技术课堂的认识还不够深刻，在进行实际的信息技术教学的过程中，教学模式比较单一和陈旧，导致长久的教学当中，学生对信息技术课程的态度比较散漫，造成了高中信息技术课堂教学的止步不前。在下文中，笔者就“翻转课堂”在高中信息技术课堂教学中的运用，进行了一定的剖析，提出了相关的优化课堂措施。

关键词：“翻转课堂”；高中；信息技术课堂；运用

当前，我国的高中阶段的学生依然觉得文化课最为重要，对于信息技术课程还是缺乏一定的兴趣，没有意识到信息技术课程的重要性。针对这样的教学现状，在文章中，针对高中阶段的信息技术课程，巧妙地引入了“翻转课堂”的教学新模式，让信息技术课堂更加充满活力和生机，让学生在快乐学习中，掌握更多的信息技术知识。

一、“翻转课堂”在高中信息技术课堂运用的积极影响

“Flipped Class Model”翻译成中文，就变成了“翻转课堂”的意思，在近几年的现代教学当中，一些发展较快的地区已经率先进行了“翻转式教学”，特别是在高中信息技术教学当中，该教学模式更加被推崇和欢迎。“翻转式课堂”能够给予学生更全面、丰富的学习资源；根据学生的实际情况，进行合乎学生步调的学习，充分调动学生的学习潜力，让学习从被动而变成主动；教师可以根据学生的掌握情况，进行查缺补漏的针对性练习。这些优势的存在都能在一定程度上积极地促进学生学习效率的提高。

二、“翻转课堂”在高中信息技术课堂教学当中的运用方法分析

（一）教学要有针对性

在进行“翻转课堂”授课的时候，首先需要考虑的就是学生的主体地位。要考虑到学生的情感和认知心理等特征，进行教学目标的设定。学生之间存在个体差异，不能笼统地采用一种教学模式，而是要根据学生信息技术知识能力的强弱，进行相关材料的选择和教学目标的设定，从而避免学习好的学生吃不饱，学习差的学生吃不消的情况出现，避免学生群体中出现两极分化的情况。

（二）设定目标要层层深入

在设定教学目标的时候，能够将目标进行段落式的划分，层层深入，有助于学生进行知识的分解和综合，更好地解决问题，在知识的层层讲解中，帮助学生完成阶段式的学习，能够保证学习的严谨性。

（三）情境设定很重要

“翻转课堂”在高中信息技术课堂中的运用中，需要教师进行不同的教学活动类型设置，可以选择模拟情境和角色分配，还有资料调查和合作探讨等。所谓的课堂，其实就是学生在掌握信息技术能力的同时，对所学的知识进行吸收和转化的过程，“翻转课堂”就是检查学生对信息技术的掌握情况，同时，能够及时地进行学习过程中的查缺补漏，从而实现教学的目的性和典型性。

三、“翻转课堂”在高中信息技术课堂教学当中运用的思考

（一）突出教师的引导作用

在进行“翻转课堂”授课的过程中，教师已经摆脱了传统的授课方式，然而，在实际的“翻转课堂”中教师的作用却依然关键。“翻转课堂”不同于传统课堂之处就在于，需要学生在微课堂及课前反馈当中进行问题的总结和归纳，在教师授课进程中，教师可以带领学生一起消灭问题找到正确答案，这就体现了教师在课堂上的重要性。

（二）改变了传统的教学模式

传统的教学模式，就是学生跟随教师的步伐，呆板地进行知识的输入。而“翻转课堂”是以学生为学习的中心，帮助学生建设和掌握一定的学习理论的技巧，让学生进行小组或者独立的学习新模式，通过微课的方式进行授课，引导学生进行小团体内的学习，让学生自主地去思考解决问题的方法，这就需要改变传统的评价方式，建立适合“翻转课堂”的新型评价标准。

（三）亟待资源的整合和共享

针对“翻转课堂”具有快捷、便利等特征，我国在很多地区进行了教学尝试，但是由于采用的是微课教学，一些发展相對落后的地方，对该教学模式的运用还处于尝试阶段，资源相对短缺，容易出现重复用同一微课课件教学的现象，这就需要教育部门进行一定的资源整合，然后进行资源共享，这样才不会导致资源的浪费，达到资源互通的目的。

在高中信息技术教学中引入“翻转课堂”是十分必要的，能够有效地进行信息技术的知识学习，对每个学生有针对性地、有目标地进行同步的知识传授，加上课外的信息技术辅助学习资料，在知识的巩固和加深上，得到更大程度的提高，让学生将有疑问、有难度的知识点，进行自我的分析解答，一定程度发散了学生的思维，也加深了学生的印象，对于学习效率而言也有一定的积极影响。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014，34（10）：18-23.

[3]翁健彬.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[J].长春教育学报，2015，31（7）：152-153.

编辑 李博宁