以“创新思辨”为核心的多元互动英语演讲教学

章 莉

演讲的历史可追溯到2500年前的古雅典，年轻人必须修习如何在众人前演讲，发表观点；苏格拉底和柏拉图同时教授学生“哲学”和“演讲”两门课程，使思维以有声的形式发生碰撞；英美国家历史的各个关键时期都出现了无数知名的演讲名篇，这些演讲对于改变历史、铭记历史有着重要意义。现当代，演讲能力成为“领导力”的重要组成部分，而英语演讲能力更是成为中国学生提高职业竞争力，成为“国际人”的重要筹码。

英语演讲能力的提升是一个缓慢而长期的过程，需要教师引导学生在课堂内外多方面的输入、输出，全方位地思考、辨析、应用、创新。现在大多数高校已开设“英语演讲”课程，而短短一学期或一学年的课程并不能改变中国学生“哑巴英语”“思辨缺失症”等现状，更无法满足学生的个性化需求。如何使课程内容实用化、个性化？课程形式灵活化、多元化？课程成果有效化、多效化、长效化？这些是当下英语演讲教学需要解决的问题。

一、面临的挑战

当下英语演讲教学在“教学”及“成效”等方面都面临众多的困难和挑战。

（一）“教学”的问题

在教师教学层面主要有以下问题：一是教学资源杂乱。英语演讲教材众多，然而权威实用的教材依旧缺乏。英美国家引进的原版教材虽地道，但未经本土化的调整很难实际应用于课堂，且由于视频、音频版权问题，演讲实例偏少。二是技术设备难以保障。英语演讲课程需要频繁使用多媒体、录音、录像、网络传输、存储、播放等一系列现代技术。然而现今的课堂设备、校园网络环境纷杂，难以一站式满足所有要求。三是难以满足个性化需求。由于时间紧、师资少、学生多等原因，老师很难对学生的讲稿写作、演讲呈现进行一对一指导，无法满足学生的个性化需求。

学生的学习层面问题如下：一是练习时间少。作为实践性课程，《英语演讲》不能止于纸上谈兵。课堂上大多教师需要讲授演讲理论和技巧，同学的演讲实践时间无法保证；二是缺乏实践应用机会。除了少数几次演讲比赛，学生鲜有实践机会。

（二）“成效”的问题

1.思辨能力薄弱

英语演讲课堂不仅是学习用英语流畅表达的课堂，更是锻炼学生思辨能力的课堂。很多学生的词汇量大、口语能力强，然而话题讨论、演讲时却内容空洞、逻辑混乱、不知所云，更无法理性地辨析他人的观点，这就是所谓的“思辨缺失症”[1]。这是发生在外语学习者身上的一种因外语教学工作的偏颇和失误而导致的学习者们在思维创造能力、研究能力和解决问题的能力上捉襟见肘的一种综合性思维能力缺失现象[2]。

2.创新能力缺乏

创新能力是现代社会、经济、制度发展的核心动力，是指学生是否能够在特定环境中根据现实的需求，改进或者创造出新思想、新理论、新方法和新发明的能力。就英语演讲而言，创新能力是指学生能否用新的语言表达方式、新的思想和观点以及演讲技巧灵活、创新地用于日常生活、职场竞争。现今大多数英语演讲教材缺乏模拟职场训练，学生不能有效得到锻炼。此外，大多数英语专业同学局限于语言的学习，知识面狭窄，导致思维狭隘，创新能力缺乏。

二、英语演讲教学改革：“多元互动”+“思辨创新”

以“思辩创新”为核心的多元互动英语演讲课堂需要一套硬件和一套软件。硬件就是一个“多元互动”的英语演讲网络教学平台，软件就是一套以提升学生“思辨创新”能力为目的的教学模式。

（一）硬件：“多元互动”英语演讲教学平台

所谓多元互动指师生作为教与学活动的双主体，在课堂、学生课外活动场所、网络虚拟空间三维环境中，所进行的生师、生生、生机间的英语互动活动[3]111。丰富的网络资源和快捷的信息传送方式正改变着学生知识获取的途径和方式[4]。近年来手机移动网络的普及，让学生能够随时随地上网查询、阅读文章、看听视音频、与教师、同伴沟通交流。方便快捷的移动网络环境十分有利于“多元互动”英语演讲教学平台的开发和应用。如图1，在英语演讲互动教学平台中，学生不再单向接受教师传递知识，而是进入了一个多途径、多维度、多频度、多向的学习模式。

图1 “多元互动”英语演讲教学平台

多元互动教学模式优势显著。首先，教学资源能够不断得到补充更新。这就要求教师具备挑选资源、整合资源的能力，并将网络资源有机地结合到课堂教学中，引发学生思考、讨论。其次，多元互动教学模式以能力为本，注重培养学生解决问题的能力。教师不再大量地“灌输”知识点，而是将知识整合后作为学生课前阅读材料，上传至学习平台。到了课堂上，教师则要适当点播，组织实践和讨论。由此，教学效果得以强化。第三，多元互动教学能持续扩大课程受益面。随着网络教学平台的完善，在缺乏师资力量的情况下，它甚至可以替代教师，单独承担教学的任务。如此一来，这个教学平台就可以让无数需要帮助的学员提供不定时、无限期、免费的学习资源，学习得以长效化。事实上，手机网络平台这样成功的案例已经不胜枚举，如APP“叽里呱啦”、“英语趣配音”等。最后，多元互动教学模式支持和鼓励自主学习、终身学习。课堂的结束是自我反思、自主学习的开始。脱离课堂后，学生有更大的自由度根据自己的兴趣点来选择学习的材料，选择讨论对象，甚至可以自设主题、自开论坛、自由组织相关活动。由此，演讲教学得以多效化。总之，多元互动教学反对千篇一律和传统的灌输式教学，既反对“人灌”，也反对“电灌”，而注重学员主动、互动的知识获取，注重“学会学习”和“终身学习”[5]。

基于“计算机网络+课堂”的多元互动教学模式，必须依赖多媒体网络语言实验室、网络自主学习中心等硬件环境的支撑[3]112。“多元互动”英语演讲教学平台的最重要的两项功能就是信息存储和互动交流(图2)。因此，首先要建立一个信息存储平台和一个交流互动平台。两个平台交叉互动，融为一体，在教学的各个环节起到了一个信息处理中心的作用。教师需要做的，就是通过教学手段、技术手段将两个平台无缝连接。

图2 “多元互动”英语教学平台基本功能

（二）软件：推进“创新思辨”教学模式

英语演讲是一个英语学习者综合语言能力的体现，要求学习者具备听演讲、说观点、读材料、写讲稿等全方位的能力。思辨能力则是演讲、辩论技能中的关键元素。演讲者必须逻辑清晰、重点突出地进行陈述表达、快速搭建思维框架、快速组织语句顺序、逻辑清晰地思考、用最短的时间讲清观点。

正因如此，加强学生思辨能力的培养，已是当前国内外语界的基本共识[6]。然而，长期以来我国学生在“分析”、“推理”、“评价”、“综合辨析”等思辨能力方面的表现不尽如人意，黄源深指出，这种能力的缺失可谓“思辨缺席”。外语学习者的思辨能力更是长期受到诟病，已经引起一大批学者的关注和讨论[7][8][9]。究其原因，既有学习者本身学习目的和态度的原因，也有课程设置、教学模式及测试体系方面的原因。

“创新思辨”教学对学生和教师都提出了更高要求。学生需要从更宽广的视角解释现象，对研究对象做出多维度的分析和判断，对问题提出更多的解决方案。就语言学习来说，思辨能力可以让学生表达言之有物、逻辑严谨、分析深刻，更能够主动倾听和评判别人的观点，加以辨析，并建设性地提出自己独到的看法。教师则要抛弃照本宣科、灌输式的传统单一教学模式。如图3所示，教师需要选用大量教学内容和素材，布置课前、课堂、课后各个阶段的任务，灵活设计课堂内外教学活动，并在各个环节都能引发学生主动参与、积极思考、灵活思辨、应用创新。

图3 《英语演讲》思辨教学模式

三、结语

近年来，中国经济发展迅速，在国家实力增强的同时，也越来越重视在国际社会“发出声音”。当今大学生要成为卓越的“国际人”，不仅要具备语言能力，同时要有批判思辨能力、应用创新能力以及统筹管理的领导能力。作为大学课堂中训练学生语言能力、思辨创新能力的应用型课堂，英语演讲不仅需要一个科学有效的多元互动平台，以增强教学的多效性、长效性，同时也需要以“思辨创新”为核心，引导演讲者言之有物、言之有效。

[1]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界, 2010(1):11-16.

[2]桂清扬,等.以思辨训练、多元文化导入为特征的英语演讲 STUDIO培训模式[J].浙江外国语学院学报,2011(2):7-10.

[3]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构——建构主义视域[J].外语学刊,2011(1).

[4]张善军.多元互动式大学英语实验教学反思[J].外语电化教学,2011(7):76-80.

[5]施斌.论多元互动教学模式[J].湖北广播电视大学学报,2004(4):8-11.

[6]李明秋.创新人才培养视阈下外语专业学生思辨能力培养研究[J].外语教学,2014(1): 87-90.

[7]孙有中.突出思辨能力培养 将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语,2011(3):49-58.

[8]文秋芳,等.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊,2006(5):76-80.

[9]文秋芳,等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界,2009(1):37-43.