基于iPad的高中英语翻转课堂教学实践

巫彬+常玮

摘 要 翻转课堂作为一种新兴的教学模式受到专家学者青睐，iPad作为一种先进的教学设备逐步走进课堂。结合教学实践，探讨基于iPad的翻转课堂在高中英语教学中的应用。

关键词 翻转课堂；iPad；高中英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0054-02

1 对基于iPad的翻转课堂的全面认识

基于iPad的翻转课堂是一种全新的教学模式，与传统教学模式有很大的不同。在基于iPad的翻转课堂中，学生成为学习的主体，从幕后走到前台，从知识的被动接受者变为知识的探索者。教学资源不再仅限于教材、笔记和幻灯片，还有学生可以根据自身学习情况自由控制播放速度和进度的视频，学习也不再受时间和空间的限制。借助于乐教乐学平台和iPad，学生可以在学校、图书馆、家中甚至食堂观看教学视频。

任何事物都具有两面性，基于iPad的翻转课堂也不例外。在实际的教学过程中特别是在我国应试教育的大环境下，全面实施基于iPad的翻转课堂还存在很多的不足和障碍。首先，很难在短时间内取得良好的教学效果，因而容易被否定；其次，实施还缺乏强有力的设备和技术保障，特别是经济落后地区还不具备人人配备iPad的物质条件；再次，实施还缺乏足够的实践经验，现在仅东部几个省市的某些学校（如昌乐一中）在试点基于iPad的翻转课堂。

2 高中生英语学习状况

笔者所在的学校是一所普通全日制高中，学生的英语水平一般，无论是对词汇的掌握，对语法规则的理解，还是听说读写能力，都停留在比较基础的层面。但学生渴望能借助更有效的学习模式和教学设备来学好英语，这为实践基于iPad的翻转课堂提供了比较好的知识和心理基础。

3 翻转课堂在英语教学中的实践

鉴于学生的英语学习现状，学校从2013年起开始多批次组织教师到昌乐一中学习基于iPad的翻转课堂教学模式。学习之后学校领导牵头，各科教师根据学生的特点制订适合自己的实施方案。从2014年起，学校对各学科基于iPad的翻转课堂实施情况进行评价总结。经过近3年的努力，各学科基于iPad的翻转课堂教学实践都有了一定的成果。英语方面，分别从掌握词汇、理解语法和提升听说读写能力三个方面实施基于iPad的翻转课堂教学。

掌握词汇 如果说砖瓦木料是建造高楼大厦的基础，那么词汇就是语言学习的必备条件，然而学生对词汇的掌握却不尽如人意。学生普遍认为记词汇是枯燥无聊的，而且很多单词总是记了就忘。这种状况是由很多因素造成的，比如：学生不懂英语单词的记忆规律，缺乏恰当合理的单词记忆方法和运用环境等。在传统课堂中总是反复听写展示，然而收效甚微。在基于iPad的翻转课堂，首先请资深教师录制关于英语词汇及其记忆特点和记忆方法的微课，并将其上传到乐教乐学平台让学生用iPad观看。通过观看微课，学生意识到英语词汇记忆并不是无方法可循的。然后在制作词汇教学微课时注重化整为零，每天让学生记忆10～15个单词。借鉴记单词软件百词斩的模式，将单词的各种变式练习做出PPT上传到乐教乐学平台，供学生下载练习。这些变式训练有汉译英、英译汉、拼写、改错等。此外还注意在语境中记单词，每隔3天会将有关联的近义词、反义词或同音词编成通顺的句子，让学生用语法填空或选择的方式来练习。借助于乐教乐学平台和iPad，学生能更好地利用课前时间和零散的课余时间记单词、练用法。

理解语法 如果说词汇是语言学习的砖瓦木料，那么语法就是其框架结构，然而很多学生对语法学习望而生畏。造成这种现象的原因很多，比如：有些教师错误地认为英语教学中淡化语法就是不讲语法，导致学生不了解单词的词性、英语的句子成分和从句的判断方法等基础语法知识。这进一步导致学生无法理解英语长难句。此外，传统课堂由于课堂时间的限制，教师往往光讲不练或光练不讲，学生的困惑得不到及时讲解。

基于iPad的翻转课堂是非常适合英语语法教学的。教师根据要讲解的知识点及相应练习，制作微课和PPT并将其上传到乐教乐学平台，学生则用iPad观看微课并开展相应练习。在这个过程中，学生将自己的困惑和做错的练习进行标注，并通过乐教乐学平台反馈给教师。教师通过对学生反馈的分析，决定课上讲解的重难点。在整个过程中，微课的录制和PPT的设计是非常关键的，它的好坏直接决定学生是否有足够的兴趣和耐心来看完微课并完成相应的练习。这就要求教师在选材时要更细心、更耐心，更留心生活。如在讲解完全倒装时，教师可借助经典动画片《独木桥》中那位老人和一前一后两个小孩过独木桥的方法来讲解，通过直观的影像，学生能更好地理解语法规则。

提升听说读写能力 听说读写是英语学习的四项基本技能，也是教师平时重点训练的能力。但在传统课堂中，教师也只是重复性地让学生做练习、讲解，然后用练习巩固。这种模式让学生和教师都非常疲惫，而且效率低下。在基于iPad的翻转课堂中，教师可以通过乐教乐学平台向学生提供大容量的听说读写材料，而学生则可通过iPad充分利用零散时间来完成练习并及时反馈练习情况。教师在上传微课及教学资源后，可通过乐教乐学平台实时查看学生的完成情况和练习反馈，以此为基础，可以更有效地准备课上的讲解。

听力方面，教师将学生练习中出错率比较高的听力材料和听力原文制作成微课，让学生进行巩固练习，同时将适合学生的Special English上传到乐教乐学平台供学生下载收听。

口语方面，就日常生活中的常见话题，如天气预报、地点介绍等，学生自己录制small topic并上传到乐教乐学平台，让教师和其他学生观看点评。通过这种方式，单个学生的口语和全体学生的听力都得到提升。

阅读方面，教师不再像传统课堂那样课前让学生做阅读或完形，然后课上对答案讲解，而是精选文章进行挖空并上传到乐教乐学平台，让学生根据上下文的逻辑关系和自己对文章的理解进行填空。学生填的可以是英语，也可以是汉语，但必须及时反馈自己的答案，教师在看过学生的反馈后再出示选项。对文章的逻辑关系有了深入分析后，学生更容易做出正确选择。

写的方面，教师通过乐教乐学平台发布写作话题，学生用iPad完成后及时反馈。教师利用课前时间进行批阅，课上展示并点评更多学生的作文，让更多的学生受益。

通过开展基于iPad的翻转课堂，学生在掌握词汇、理解语法和提升听说读写能力方面都有了较为明显的改善，学习英语的信心和热情也都得到提升。这充分证明基于iPad的翻转课堂是适合学生的，是真实有效的，也是值得通过实践不断进行深化和总结的。

4 结语

综上所述，基于iPad的翻转课堂教学模式，教师和学生都能更加有效地利用课上的45分钟，在课余时间都要付出更多的努力。教师需要认真准备微课和其他相关教学资源并及时查看学生反馈；学生需加强自控，及时观看微课并完成相应练习，此外还要及时对所学内容进行复习巩固。只有这样，基于iPad的翻转课堂才能成为更高效的课堂。除进行实践经验总结外，还应该多做基于iPad的翻转课堂的理论总结，从而为基于iPad的翻转课堂能在更多的学校得以实施提供相应的理论支持，让更多的学生受益。

参考文献

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