高中文言文体验式教学策略初探

陈伟钰

【摘要】体验式教学是一种通过实践来认识、理解、感悟、验证知识的教学方式。在高中文言文教学中采用体验式教学方法有利于学生感受文本语言，激发学生情感，提高语文素养。本文从“情境创设”和“品味语言”两个角度探讨了高中文言文体验式教学策略。

【关键词】高中文言文；体验式教学；情境；语言品味

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、引言

刘勰云“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。读书，唯有真情投入，品味语言，才能感受作者的真实情感，体验文本意义。在高中文言文教学中，教师不仅要善于结合文本，创造情境，让学生在亲身体验中领略作者情怀，感受文本语言，还要通过“品味语言”，让学生体验文本意义、把握作者意图、提升语文素养。本文从“情境创设”和“品味语言”两个角度探讨了高中文言文體验式教学策略。

二、高中文言文体验式教学策略

（一）情境式体验

情境式教学的最大优点就是能通过较为直观的形式，让学生掌握隐晦的知识。中国文言文言简意赅、内涵丰富。但如果不具备一定的古文知识，则晦涩难懂。因此，在高中文言文教学中，创设教学情境，让晦涩难懂的古文知识直观地呈现，可以有效引领学生迅速进入文本，获得情感共鸣，并产生联想与想象，深刻理解文本精髓。

1.故事导入创设情境

用简洁生动、富有情趣的语言将文言文涉及的时代背景、人物形象等编成小故事，应用于课堂教学，可有效激发学生学习兴趣，触发学生想象和情感，加深对知识的理解和记忆。《陈情表》是我国古代散文中的一篇字字生情，句句含情的“奇文”。但由于一系列错综复杂的文本背景，在教学李密的《陈情表》时，学生很难走进文本，理解作者情感。因此，为了让学生与文本产生情感共鸣。教学中采用故事导入法，将李密写作《陈情表》的前因后果以说故事的形式娓娓道来……可有效让学生体验、感悟出李密作为蜀国故臣，婉拒司马炎征召出仕的思想情感。

2.音乐渲染创设情境

音乐对人的感染作用比语言更为强烈持久。高中课本中选用的文言文大多文质兼美，节奏鲜明，韵味悠长，如果在品味体悟之中再辅以音乐渲染，往往能加深学生对文本的感悟和体验。如教读苏轼的《赤壁赋》一文时，朗诵时配以《江河万古流》，让具有超脱隐逸风格的乐曲与豪迈、沉郁的古文经典相应生辉。在这样优美的音乐情境中，学生很快便能体验、掌握到《赤壁赋》中蕴含的情感内涵与知识要领。

3.语言描述创设情境

高中教材中选用的文言文大多情感充沛，内涵丰富，教师要善于利用其中的情感因素，用饱含深情、抑扬顿挫的语言，激起学生的情感体验，引导学生领悟文本内涵。例如在教授苏轼的《赤壁赋》的时候，可运用诗一样的语言介绍文本创作背景。明月清辉，白露横江，水光接天，一叶扁舟……这样的充满诗意的语言描述，不仅可以让学生快速掌握文本内核，掌握相关知识，还能加深学生对文本情感、作者情感的理解。

4.贴近生活创设情境

文学源于生活，又高于生活。因此，让学生从教室中走向生活也是体验教学的一种重要方式。高中阶段的文言文有很多充满生活情趣，意境优美、格调清新的散文，如《山中与裴秀才迪书》《游褒禅山记》等都是应景抒情的佳作，在教授这些课文时，可以把学生带到大自然中去，体验和文本相近的生活环境，使学生加深对事物的认识和对情感的体验。

（二）“品味”式体验

高中课本的文言文选文皆语言优美、音韵和谐、情文并茂，内涵丰富。值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是。因此，在文言文教学中引导对文本词语的品评体味，才能使学生领略到文本的独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语意，享受品味文学的乐趣。

1.挖掘文字文化内涵

汉字是表意文字，具有深刻的内涵。从文言文的字词中，不仅能够看出古代先民生活、文化，还能看到情感和思想等深层的东西。在教学中如能把这些内涵挖掘出来，不仅会使枯燥的字词教学充满趣味性，而且可以加深学生对文本的理解和体验。如《鸿门宴》一文中范增“举所佩玉玦以示之者三”一句时，其中的“玦”通常指有缺口环形玉器，但在这里却表现出与常不同的涵义，“玦”与“决”相通，表示断绝、决断的意思，为了使学生了解古文字的内涵，教师应引用“君子绝交不出恶言”，常用赠送有缺口的环形玉器以示绝交这样的小故事帮助学生理解古文字丰富的内涵。这样，学生能更加深刻的认识 “玦”的涵义，对范增急于杀死刘邦的心理的认识更加深刻。

2.推敲词句体验情感

文言文虽然语言精练，语义丰富，但晦涩难懂也是无可争议的。因此，在高中文言文教学中，一定要抓住课文中的关键词、句，引领学生推敲，解析，品味、体验文章的意蕴及情感。如在教学《苏武传》，通过对词句中“节”字的反复推敲、解析，让学生从这个字不同用法中理解“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”展现的炽热爱国情感与英雄情怀。

3.文本诵读以情融情

文言文承载着中国悠久的历史文化。在高中文言文教学中，教师要善于挖掘文本丰富的情感因素，引导学生通过品读文本，体验蕴涵在文章中的情感之美、文化之美，接受中国传统文明美的熏陶和情感陶冶。如在教授庄子的《逍遥游》时，可通过抑扬顿挫、声情并茂地诵读文本激起学生的情感体验，让学生从想象丰富、意境开阔、寓意深刻的文本中感受作者阔达、洒脱、追求自由的浪漫主义情感。

三、结语

文言文教学最终的目的是为了引导学生领略语言文字的风采神韵，从而积累语言，发展语感，提升语文素养。教师不但要善于营造情境，让学生在情境体验中获得知识，领略中国古代文学的风采，还要善于捕捉文中的品味点，激发学生“语言”品味的兴趣，从而在品读中体会、想象古人思想情操、文化涵养、精神品质等，帮助学生正确认识个人和民族、国家、社会的关系，塑造正确的人生价值观，真正实现新课标倡导的尊重学生的情感体验。

（编辑：龙贤东）