本期言论

构建整本书阅读教学的课程体系

整本书阅读当然是包含在整个语文课程体系之中的，按理无须再构建新的体系。但是教师往往只是把阅读教学等同于篇章阅读教学，忽略或轻视整本书阅读，自觉或不自觉地把整本书阅读排除在课程体系之外。同时，由于整本书阅读具有内容篇幅长、学习时间长等特点，很难以教材的形式去落实具体的教学，而我们的教师又习惯于通过施教教材的方式来完成语文课程计划，这就导致了无人构建整本书阅读教学体系的局面。因此，我们应该在与整个语文课程体系不冲突的情况下，再构建相应的整本书阅读教学子课程体系。

（蒋文华《整本书阅读教学策略探究》，第4～8页）

改革中学说明文阅读教学

中学说明文阅读教学需要改革和创新。一是教師要具有敏锐的眼光，与时俱进选择范围更广的、介绍自然和社会研究最新成果的科普文章补充进中学课堂，指导学生阅读。二是建构起整个中学阶段的由浅入深、循序渐进、螺旋上升的说明文阅读教学目标系列。三是选择与教学目标相适应的有效教学程序、合适的阅读方法，指导学生开展阅读实践。这样才能真正确保学生养成适应未来社会所需要的阅读能力。

（张孔义《说明文阅读教学目标建构与教学途径创新》，第18～23页）

以言语形式作为教学重点对于大多数文本来说不太好操作

与学习的规律相吻合，从教学的操作实践上看，以言语形式作为教学重点对于大多数文本来说也不太好操作。因为文学作品是作者的心声，文本皆以作者想表达的思想、情感来贯穿行文，在行文的过程中，再选择不同的言语形式来匹配言语内容，力求言语内容的表达最生动、最形象、最丰厚。遵循文本的写作规律，文本解读过程中也应该以内容领悟分析为纲，穿插言语形式的分析来深化对内容的理解。此外，言语形式可供教学的“选择点”是零散的，从文本中跳跃选择这些零散的言语形式作为重点教学，也将使课堂陷入以往肢解文本的泥淖。

（杨帆《“言语形式”比“言语内容”更重要吗》，第33～36页）

名著阅读教学的困境

名著阅读教学正陷入理想与现实相背离的困境之中。我们期待学生能够通过阅读名著提升学科核心素养，但现实却是学生捧起名著就头疼，名著甚至被一些人认为是死活读不下去的东西；我们希望用高考来引导、促进名著阅读，“以考带读”，但是在现实中却演变成了“以考代读”；阅读名著需要读者在安静的对话中体验，而师生却纷纷踏进了名著知识死记硬背的泥淖。

（陈正喜《恢复愉悦：破解名著阅读困境的教学自觉》，第55～57页）