建构主义理念下，锻造语文课堂

钟尚健

教学中，教师必须参照自身的教学行为，从教学目标、教学环节进行精心锻造。

一、心若明镜，精准教学目标

一篇课文，所涉及的内容涉及字、词、句、段、篇等语文知识，亦有听、说、读、写等能力训练的要素。教师囿于把知识讲透讲全的思维，往往会适得其反。归根结底，这是教师对教学目标的确定不够精准的原因。这就要求教师对学生的学情及教材的特点心中有数：

深入了解学生实际学情，确定教学目标。学生在课堂进行高效的学习，绝不是一种被动的接受，而是在原有经验的基础上，主动建构的过程，其认知受到原有经验、文化背景的支持和限制。因此，学生的实际学情就成为了老师确定教学目标的首要考虑条件。学校所处的地域给学生带来的资源及局限、本班学生知识、能力水平，心理发展水平，乃至学习当天学生的精神状况，教师都要做到了然于胸。为创造学生新的“最近发展区”进行从教材到学材的转化。如三年级上册《给予树》一课，教师教学用书中将教学目标定为：

1. 会认10个生字，会写12个生字。正确读写本课词语。

2. 有感情的朗读课文。

3. 读懂课文，培养关爱他人的感情，积累语言。

笔者在确定课堂教学目标前，考慮到两点：一是三年级的孩子虽然对阅读故事性课文兴趣较浓，但对品词赏句的敏感度不高。不懂得通过什么方式去读懂课文的内容。二是学生身处在广州这座东、西方文化交融的开放城市，对圣诞节比较熟悉，但对于“给予树”这一名词却较为陌生。然而，这篇课文恰恰是因为“给予”使“仁义之爱”“母子之爱”“手足之爱”洋溢始终。

1. 学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。

2. 运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读能力。

3. 读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅“给予”这一行为背后的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质，受到熏陶和感染。

这样一来，学生在课堂上要达到的知识、技能目标清晰直观，要领悟的情感态度与价值观也有了具体的切入口。

二、行比挥斧，精简教学环节

首先，为学生原有的经验而简。学生不是空着脑袋走进课堂的，他们总是依据原有的概念、知识、技能和习惯进行学习。教师可以剔除一些不符合儿童认知水平的低效环节。如低年级的识字教学，老师常常会在讲授生字后多次使用开火车的形式去检测孩子的读音。然而，随着电视、网络等传媒进入家庭，孩子大都在普通话的环境下长大，他们对发准生字的读音，和理解生字的含义已经有了相当的生活经验支持，不再是教学的难点。这时教师就应将教学的重点放在指导学生识记字形及字义的运用上。

其次，为学生思维的发展而简。苏霍姆林斯基提出，在课堂上，教师要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性，力求在教材内容本身里去寻找供他们思考和概括的“食粮”。可以说，只有学生的思维动起来，课堂才会拥有生命力。在语文课堂上，听写是必不可少的环节。不少老师认为听写仅仅是用来检测学生掌握生字的能力，殊不知，这一个高频出现的环节，也可成为一个锻炼学生思维发展的机会。如在《雷雨》第二课时的复习导入环节中，笔者就进行了这样的整合：

学生先听老师读提示，根据自己的理解写出词语。

◎阳光射到空气中的水滴里发生的光学现象，雨后常见。形状弯曲，色彩艳丽。（彩虹）

◎一个英雄汉，设下天罗网，整天打埋伏，专捉飞来将。（蜘蛛）

◎天生嗓子好，只会唱知了。（蝉）

听写后，老师以此引入学习：这些都是名词，也是作者在观察雷雨的过程中看到的景物。下面就让我们一起走近雷雨，感受这场有声有色的自然景观。

一个简单的环节，学生必须回顾第一课时掌握的生字，还要调用生活经验，思维得到了充分的发展。