农村小学英语语篇教学小组合作学习模式的实践研究

马少芳

在新課改背景下，小组合作学习模式在农村小学英语语篇教学课堂上被广泛推崇。在这种好现象的背后，作为小学英语教师还要善于发现课堂小组合作学习模式应用中存在的问题，并精心设计组织课堂活动，设计课堂环节，最大限度地发挥小组合作学习的有效性，帮助学生提高英语综合能力。如何让“小组合作学习”真正走进英语语篇教学呢？笔者认为，应该从以下几方面入手：

1. 科学合理地将学生进行分组

在语篇教学时进行小组合作学习的前提是根据学生的英语水平进行合理搭配，这样有利于学生之间互相帮助、促进和提高。对学生进行分组需要考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等，依照“均衡力量、互助互补、共同提高”的原则来进行科学的分组，以保持各个小组之间的均衡性，有利于组间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。比如，在语篇教学中，我根据全班的总人数将学生分为了8个小组，每个小组5人。我以学生已有的知识、学习能力、兴趣、性格和性别差异等为依据，先选出8个英语成绩最好的学生作为组长人选，8个英语成绩较好、认真负责、乐于助人的学生为副组长，剩下的人员由中下、差生组成，实现各个层次学生的优化组合。每组的学生不仅自己要学好课堂上老师教的内容，还要在英语学习上帮助同组的其他成员，共同完成小组学习任务和目标。这种分组方法能促进学生互相帮助、共同提高。

2. 合理的组内分工是有效教学的保障

在小组合作学习时，合理的分工和重要，一定要做到各司其职。组长负责组员朗读语篇，副组长负责维持纪律，并协助组长辅导组员朗读语篇，三个组员管好自己，认真接受组长、副组长的辅导。这样每个学生都有机会参与其中，从而有利于全体学生的发展。例如，在语篇教学中学习单词时，由于每个学生的个体差异，他们掌握单词的快慢不一样，有些学生需要读几遍，甚至十多遍才会读，而这样的学生每班都有好几个，笔者根本就没那么多时间去辅导他们，而这个小组合作就很好解决了这个难题。笔者先检测成绩最突出的组长，然后由笔者和组长1分别检测组长2和组长3，依次类推；检测完组长后，就由组长检测各组副组长；最后由组长和副组长分别检测自己组的成员，这样可以保证各个组员都能掌握单词，并节约了教师的时间。

3. 小组合作预习

课前的小组合作预习，可以让学生自主了解语篇大意。这样能够让培养学生自学的能力，为学生提供更多的说英语的机会，并且节省了教学时间。在课堂教学中，我通常根据教材内容，给学生布置学习任务，要求学生相互支持、配合，积极承担在完成任务中个人的责任。这样的小组合作学习活动，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的合作意识和创新精神。同时也为接下去开展语篇教学铺平了道路。在小组合作预习中，学生之间可以互相评价学习的过程和成果，让学生认识到倾听、表达的重要性。

4. 教师听取汇报，进行积极评价

当小组合作告一段落后，教师要认真听取各小组长汇报，无论汇报效果如何，我们首先要予以认可和表扬，并把对小组的奖励奖个每个学生；另外从汇报中发现学生在合作学习中遇到的问题，及时进行解答；并对学生的学习成果进行完善，引导学生掌握学习英语的方法和基础知识；最后对学生进行评价，在小组合作学习活动过程中，教师是一个指导者、观察者以及评价者，教师要对每一个小组进行公平公正的评价，这样才会促进小组合作的有效性，从而增强学生学习的自信心，调动学生学习的积极性。

小组合作学习被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”，它还需要我们不断地进行探索和研究，小组合作学习在语篇教学中的有效运用，不仅帮助了教师解决辅导难的问题，也锻炼了学生的辅导能力，更是发挥了学生的主体作用，培养学生的思维能力、合作精神，提高学生的英语表达和运用能力，帮助学生树立起英语学习的自信心，从而提高小学英语语篇教学的教学效率。